Soru göründüğü kadar basit değil

Bir noktada, her öğretmenin şu soruyu cevaplaması beklenir: Neden öğretmensiniz? Basit, neredeyse zararsız geliyor. İnsanlar genellikle tutku, amaç, etki ya da mesleğe duyulan sevgi hakkında temiz bir cevap bekler. Bir eğitim ödevine, bir mülakata ya da kısa bir kişisel beyana düzgünce sığan türden bir cevap beklerler.

Ama neden öğretmen olmayı seçtiğim sorusu bazen samimiyetsiz geliyor. Cevap tamamen alaycı olamaz, çünkü alaycılık dürüst olsa bile. Garip hissettirirdi. Ve yüzde yüz dürüstlük, duygusal varlıklarla iletişim kurmanın her zaman en iyi stratejisi değildir.

Geriye kalan tek seçenek, daha sert köşeleri şekerle kaplanmış şişirilmiş bir gerçek.

Bu, öğretmenler dünyasına dair kapsamlı bir bakış değildir. Dengesiz bir tutumu haklı çıkarma girişimi de değildir. Bu sadece soruyu cevaplama çabasıdır. Bu, bir öğretmen eğitimi ödevi olarak başladı ve yavaş yavaş dünyanın geri kalanıyla paylaşmam gerektiğini hissettiğim bir şeye dönüştü.

Öğretmenlerin rolleri karmaşıktır. Ben şahsen bu mesleği hiçbir zaman olası bir kariyer seçeneği olarak görmedim. Bu iki ifade nereden geldiğimi tanımlar. Bu işi yapmak için gereken bilgi birikimi beni şaşırttı. Ayrıca devlet okullarındaki zorlu bir deneyim nedeniyle kendimi sınıf ortamından uzaklaştırmıştım.

Bu deneyim, öğrenci olarak ilk günümde başladı ve ancak öğretmen olarak bir sınıfa adım attığımda sona erdi.

Motive edici ama gerçekçi olan güdüm basitti: hepimizin geçimini sağlaması gerekir.

Bunu kim neden seçsin ki?

Neden birinin öğretmen olmaması gerektiğine dair gerekçe sunmak zor değildir.

Öğretmenler arasında şüpheli bir düzeyde karamsarlık ve alaycılık vardır; iş yükü ve bunun karşılığında gördükleri toplumsal takdir düşünüldüğünde bu şaşırtıcı değildir. Mesleğe yapıştırılmış çok sayıda olumsuz klişe de vardır.

Kaygının bir başka kaynağı da işin doğasından gelir: ders planlama, not verme, sınıf içi davranışlar ve çok da geride olmayan kişisel karmaşalar. Bazen, yardım etmek için orada olduğum insanlarla karşı karşıya geldiğimi hissettim. Birçok kişi, çatışmaya yol açan önceden edinilmiş düşünceler taşıyordu.

Özel sektör köşeleri keser ve daha fazla kâr sıkıştırmak için kestirme yolları seçer. Kamu sektörü ise siyasetçiler ve bütçe kesintileriyle yara alır.

Öyleyse biri, herhangi bir nedenle, neden öğretmenliği hiç düşünsün ki?

Devlet okullarında pek çok kişi bunu boşuna bir uğraş olarak görür. Özel sektörde ise toksik bir ortama dönüşebilir. İş, bir zaman çizelgesi tarafından belirlenir. Orada başkalarına yardım etmek, onları değiştirmek için bulunursunuz ve bu da çoğu zaman direnç doğurur.

Bu durum sizi yöneticiler ve bölüm başkanlarıyla da karşı karşıya getirebilir. Özel sektör çoğu zaman öğretmenlere ve onların mesleki ihtiyaçlarına üretim zinciri yaklaşımıyla hükmeder. Öğretmene bir ders kitabı, etkinlik cevap anahtarları bulunan bir öğretmen kitabı ve müfredat için bir ilerleme kılavuzu verilir. Öğretim materyalleri, öğrencilerin tüketmesi için düzenlenmeye hazır şekilde paketlenir.

Bu araçlar işi kolaylaştırabilir, ancak arkasındaki düşünce kusurludur ve kendi başına tartışılmayı hak eder.

Ve yine de, buradayım

Bunların hepsine üç yıl boyunca dayandım ve muhtemelen bundan sonra gelecek her şeye de dayanacağım. İnsanları şekillendirme sürecine kendini adamak için, insanlara karşı belirli bir düzeyde inanç gerektiğini gördüm. Ve bu, pek çok açıdan eğitimin özüdür.

Devlet okulunda hiçbir zaman rahat bir sıram olmadı. Yine de onun ürünü benim. Bu yüzden öğrenci olarak kendi deneyimimden uzaklaşmaya ve geçmişin kusurlarını asla uygulamalarıma yansıtmamaya özen gösterdim.

Ayrıca, yaptığım bir şey yüzünden bir yüzün aydınlandığını görmekte de bir tatmin duygusu vardır. Öğrencilerin hayatlarına yaptığım etkiyi takdir ettikleri için bana sembolik hediyeler verdikleri oldu.

Özel sektörde başladım; öğrenciler hakkında zaten bir dizi klişeyle beslenmiştim: davranışları, ukalalıkları, sözde disiplinsizlikleri. Sınıfa titreyen bacaklarla ve kurumuş bir boğazla girdim ve bir şekilde bunu atlattım.

Şaşırtıcı bir şekilde, öğrenciler bundan hoşlandı.

Onlardan minnettarlık beklemiyordum, ama aldığım şey tam olarak buydu. Basit bir “Teşekkürler, öğretmenim” günümü güzelleştirdi. Doğru bir şey yaptığımı böyle anladım.

Sınıf bir kaostur, ama aynı zamanda canlıdır

Bir öğretmenin özerkliği vardır, ancak bu özerklik zaman, içerik, kilometre taşları ve performans tarafından şekillendirilir. Her ders farklıdır. Her sınıf çeşitlidir. Bu da her günü özel kılabilir, ama aynı zamanda her günün yeni bir şekilde ters gidebileceği anlamına gelir.

Kaosu, karmaşayı ve gürültüyü yönetmeniz ve yine de öğrencilerinizi varış noktalarına ulaştırmanız gerekir. Siz bir geminin kaptanısınız ve herkes liderlik için size bakar.

İyi günler vardır.

Kötü günler vardır.

Şimdiye kadar, benim için deneyimin nasıl olduğuna dair dramatik bir tablo çizdim. İlk kez buna başladığımda bunların hepsini bilmiyordum. Öğrendiğim ilk şeylerden biri, özellikle öğrenme göz korkutucu olabildiği için öğrencilerle ilişkilerin önemli olduğuydu.

Zor anlarda bağ kurmak önemlidir. Öğrencilerin, kafa karışıklığına, yorucu görevlere ve tükenmiş bedenlere karşı savaşa sizi takip edebilecek kadar size güvenmesi gerekir.

Deney yaptım. Bazen yoldan çıktım. Dersleri yarıda değiştirdim. Öğrenciler iş zor olduğunda bunun farkına vardı ve bunu takdir ettiler. Sınavlarda ve kısa sınavlarda sebat ettiler. Şüphe anlarında bana güvendiler.

Hayatlarını değiştirmede, onların mümkün olduğunu bilmedikleri şekillerde büyümelerine yardımcı olmada bir rol oynadım. Kendileri hakkında yeni şeyler keşfettiler. Bu, onlar için ve bunun gerçekleşmesine yardımcı olan kişi için ödüllendiricidir.

Öğretmenliğin karşılığında verdiği şey

Bir öğretmen olarak benim için bunun sunduğu tek şey bu değil. Sınıf bana ayrıca daha fazla şey öğrenme ve hayat hakkında yeni içgörüler geliştirme fırsatı veriyor; ayrıca beni daha geniş bir öğretmen topluluğuyla, idealler ve tarz farklılıklarına rağmen benimle aynı DNA’ya sahip insanlarla ve aynı hedefleri paylaşan insanlarla buluşturuyor.

Öğretmenlik deneyimi zengindir, yükleri ancak hafifçe katlanılabilir olduğunda bile. Kişisel düzeyde tatmin, yalnızca içerik hakkında değil, aynı zamanda kendileri hakkında da büyüyüp öğrenebilecekleri, onları düşünmeye sevk eden bir ortam sunmaktan gelir. Bu duygu biraz abartılı olabilir, ama yine de doğrudur.

Öğretmenlik inanç, cesaret sıçrayışları ve iş ağır geldiğinde, sistem bozuk göründüğünde ve sonuçlar her zaman hemen ortaya çıkmadığında bile ortaya çıkmaya devam etme isteği gerektirir. Her bir dönüm noktasının sonunda bir başarı duygusu vardır ve olumlu duygu, katılım, ilişkiler, anlam ve başarı için bir fırsat bulunur.

Peki neden öğretmenim? Cevap saf olduğu için değil, meslek kolay olduğu için değil ve ona kahramanca bir vizyonla girdiğim için de değil. Ben öğretmenim çünkü, bir yerde zorunluluk, rahatsızlık, kaos ve minnettarlık arasında, bu iş önem kazanmaya başladı.

Kaynak Notu

Kullanılan kaynaklar: Bu yazı, öğretmen olma nedenim, öğretmenliğin zorlukları ve sınıfta bulduğum kişisel anlam üzerine yaptığım özgün taslağa dayanmaktadır.