السؤال ليس بسيطًا كما يبدو
في لحظة ما، يُتوقَّع من كل أستاذ أن يجيب عن سؤال: لماذا أصبحتَ أستاذًا؟ يبدو السؤال بسيطًا، بل وغير مؤذٍ تقريبًا. عادةً ما يتوقع الناس جوابًا واضحًا عن الشغف، والغاية، والتأثير، أو حب المهنة. ويتوقعون نوع الجواب الذي ينسجم بسهولة مع مهمة تكوينية، أو مقابلة، أو تصريح شخصي قصير.
لكن سؤال لماذا اخترت أن أصبح أستاذًا يبدو أحيانًا غير صادق. لا يمكن أن يكون الجواب ساخرًا بالكامل، حتى لو كانت السخرية هي الصدق. سيكون ذلك محرجًا. والصدق الكامل بنسبة مئة في المئة ليس دائمًا أفضل أسلوب للتواصل مع كائنات حساسة.
الخيار الوحيد المتبقي هو حقيقة منتفخة، تُلطَّف حوافها الخشنة بالقليل من التجميل.
هذا ليس نظرة شاملة إلى عالم الأساتذة. وليس محاولة لتبرير موقف غير متوازن. إنه ببساطة محاولة للإجابة عن السؤال. بدأ هذا كمهمة في التكوين التربوي، ثم صار شيئًا شعرتُ أنه يجب أن أشاركه مع بقية العالم.
للأساتذة أدوار معقدة. أنا شخصيًا لم أعتبر المهنة يومًا خيارًا مهنيًا ممكنًا. هاتان الجملتان تحددان من أين أتيت. لقد فوجئت بحجم المعارف المطلوبة لإنجاز هذه المهمة. كما أنني كنت قد ابتعدت عن أجواء القسم بسبب تجربة شاقة في المدارس العمومية.
بدأت تلك التجربة في أول يوم لي كمتعلم، ولم تنته إلا عندما دخلتُ القسم بصفتي أستاذًا.
كان دافعي بسيطًا وواقعيًا ومحفزًا: علينا جميعًا أن نكسب لقمة العيش.
لماذا قد يختار أحد هذا؟
ليس من الصعب أن نوضح لماذا قد لا يكون من الأفضل أن يصبح شخص ما أستاذًا.
هناك قدر مشكوك فيه من التشاؤم والسخرية بين الأساتذة، وهذا ليس مستغربًا بالنظر إلى حجم العمل والاعتراف العمومي الذي يتلقونه مقابله. كما توجد أيضًا صور نمطية سلبية كثيرة مرتبطة بالمهنة.
مصدر آخر للقلق يأتي من طبيعة العمل نفسه: إعداد الدروس، والتصحيح، وسلوك التلاميذ داخل القسم، وقبل ذلك بقليل، التعقيدات الشخصية. في بعض الأحيان، وجدت نفسي في مواجهة مع أشخاص كنت هناك من أجل مساعدتهم. وكان كثيرون يحملون أفكارًا مسبقة تولد الصراع.
القطاع الخاص يختصر الطرق ويختار الحلول السريعة لانتزاع أرباح أكبر. أما القطاع العمومي فتشوّهه السياسة وتقليص الميزانيات.
فلماذا قد يفكر أي شخص، لأي سبب كان، حتى في التدريس؟
في المدارس العمومية، يصفه كثيرون بأنه عبثي. وفي القطاع الخاص، قد يتحول إلى بيئة سامة. العمل تحدده الحصص الزمنية. أنت هناك لمساعدة الآخرين، ولتغييرهم، وهذا غالبًا ما يؤدي إلى المقاومة.
وقد يضعك ذلك أيضًا في مواجهة مع المسيرين ورؤساء الأقسام. وغالبًا ما يهيمن على القطاع الخاص أسلوب يشبه خط الإنتاج في التعامل مع الأساتذة واحتياجاتهم المهنية. يُزوَّد الأستاذ بكتاب المقرر، وكتاب الأستاذ مع مفاتيح الأنشطة، ودليل لتوزيع الزمن الخاص بالمقرر. وتُعبَّأ الوسائل التعليمية وتكون جاهزة ليستهلكها التلاميذ.
قد تجعل هذه الأدوات المهمة أسهل، لكن المنطق الذي يقوم عليه هذا كله فيه خلل ويستحق نقاشًا مستقلًا.
ومع ذلك، ها أنا ذا
لقد نجوت من كل ذلك لمدة ثلاث سنوات، وربما سأنجو مما سيأتي بعده أيضًا. اكتشفت أن شغفًا معينًا بالناس مطلوب حتى يمنح المرء نفسه لعملية تشكيلهم. وهذا، في كثير من الجوانب، هو ما يتعلق به التعليم.
لم أكن أبدًا مستمتعًا بمقعد مريح في قسم عمومي. ومع ذلك فأنا نتاجه. لذلك حرصت على أن أبتعد عن تجربتي كمتعلم، وألا أسقط أبدًا عيوب الماضي على ممارساتي.
هناك أيضًا إحساس بالرضا عندما أرى وجهًا يشرق بسبب شيء قمتُ به للتو. لقد تلقيت هدايا رمزية من تلاميذ قدّروا كيف أثرتُ في حياتهم.
بدأت في القطاع الخاص، وكنت قد تشبعت أصلًا بعدد من الصور النمطية حول التلاميذ: سلوكهم، وتعاليهم، وغياب الانضباط المفترض لديهم. دخلت القسم ورجلاي ترتجفان وحلقي جاف، ومع ذلك نجوت من الأمر بطريقة ما.
ولدهشتي، استمتع التلاميذ بذلك.
لم أكن أتوقع منهم الامتنان، ومع ذلك هذا ما تلقيته. عبارة بسيطة مثل “شكرًا أستاذ” كانت كافية لتجعل يومي أفضل. وهكذا عرفت أنني كنت أفعل شيئًا صحيحًا.
القسم فوضى، لكنه أيضًا حي
للأستاذ استقلالية، لكن هذه الاستقلالية تتشكل بالوقت، والمحتوى، والمحطات، والأداء. كل درس مختلف. وكل قسم متنوع. وهذا يعني أن كل يوم قد يكون مميزًا، لكنه يعني أيضًا أن كل يوم قد يمر بشكل سيئ بطريقة جديدة.
عليك أن تتعامل مع الفوضى، والارتباك، والضجيج، ومع ذلك تصل بتلاميذك إلى وجهتهم. أنت قبطان سفينة، والجميع ينظر إليك طلبًا للقيادة.
هناك أيام جيدة.
وهناك أيام سيئة.
إلى الآن، رسمتُ صورة درامية لما كانت عليه التجربة بالنسبة إلي. لم أكن أعرف كل ذلك عندما سجلتُ لأول مرة. ومن أول الأشياء التي تعلمتها أن العلاقة مع التلاميذ مهمة، خاصة لأن التعلم قد يكون مرهقًا.
العلاقة الجيدة مهمة في اللحظات الصعبة. يحتاج التلاميذ إلى أن يثقوا بك بما يكفي ليتبعوك إلى معركة ضد الارتباك، والمهام المتعبة، والأجساد المنهكة.
جربتُ أشياء مختلفة. وخرجت أحيانًا عن المألوف. وغيّرتُ الدروس في منتصفها. لاحظ التلاميذ الجهد عندما كان الأمر صعبًا، وقدّروا ذلك. وواصلوا العمل خلال الفروض والاختبارات القصيرة. وثقوا بي في لحظات شكهم.
كان لي دور في تغيير حياتهم، وفي مساعدتهم على النمو بطرق لم يكونوا يعرفون أنها ممكنة. اكتشفوا أشياء جديدة عن أنفسهم. وهذا مكافئ لهم، وللشخص الذي ساعد على حدوث ذلك.
ماذا يعطيه التدريس في المقابل
ليس هذا كل ما في الأمر بالنسبة إليّ بصفتي معلمًا. فالقسم يتيح لي أيضًا فرصة أن أتعلم أكثر وأن أطور رؤى جديدة عن الحياة، كما يربطني بمجتمع أوسع من المعلمين: أشخاص يحملون نفس الحمض النووي مثلي، رغم اختلاف المبادئ والأسلوب، ولهم الأهداف نفسها في بالهم.
تجربة التدريس غنية، حتى عندما لا تكون أعباؤها سوى محتملة إلى حدّ ما. وعلى المستوى الشخصي، يأتي الإحساس بالرضا من توفير بيئة محفزة يستطيع فيها الطلاب أن ينموا ويتعلموا، ليس فقط عن المحتوى، بل أيضًا عن أنفسهم. قد تبدو هذه الفكرة مبالغًا فيها، لكنها تظل صحيحة.
التدريس يحتاج إلى إيمان، وقفزات من الثقة، واستعداد للاستمرار في الحضور عندما يبدو العمل ثقيلًا، ويبدو النظام معطّلًا، ولا تكون النتائج فورية دائمًا. وهناك شعور بالإنجاز في نهاية كل مرحلة، كما توجد فرصة للمشاعر الإيجابية، والانخراط، والعلاقات، والمعنى، والإنجاز.
فلماذا أنا معلم؟ ليس لأن الجواب نقيّ، وليس لأن المهنة سهلة، وليس لأنني دخلتها برؤية بطولية. أنا معلم لأن العمل، في مكان ما بين الضرورة، والانزعاج، والفوضى، والامتنان، بدأ يكتسب معنى.
ملاحظة المصدر
المصادر المستخدمة: هذه التدوينة مبنية على مسودتي الأصلية التي أتأمل فيها لماذا أصبحتُ معلمًا، وتحديات التدريس، والمعنى الشخصي الذي وجدته في القسم.