Bu yazıyı son birkaç yılda farklı biçimlerde yeniden yazdım ve ardındaki duygu değişmedi. İşlerin kötüye gittiğini söylemek istemiyorum, ama çoğu zaman öyle hissettiriyor. Bunun ne kadar olumsuz ve karamsar geldiğini biliyorum. Ben sadece saçmalığa alerjim var.

Saçmalık benim kişisel dinime aykırıdır; örgütlü olanla karıştırılmamalıdır.

Harry G. Frankfurt’un Saçmalık Üzerine burada faydalı. Kitabı ilginç buluyorum çünkü önemli bir ayrım yapıyor. Saçmalık yalan söylemekten farklıdır. Bir yalancı, doğruyla kasıtlı olarak çelişecek kadar gerçeği önemser. Saçmalık yapan biri ise esas olarak bir izlenim yaratmak, ikna etmek ya da başka bir etki elde etmekle ilgilenir ve söylediklerinin doğru mu yanlış mı olduğuna büyük ölçüde kayıtsızdır.

Burada yazdığım dünyamın o kısmında bunun fazlası var: işimde. Gerçeğe karşı kayıtsızlık çoğu zaman nezaketin arkasına gizlenir ve bu da ciddi şeyler hakkında ciddi konuşmaları zorlaştırır.

Eleştiriyi daha sert duyurmak için işi abartmakla ilgilenmiyorum. Buna abartı gerekmez. Sıradan gerçeklik yeterlidir: hiyerarşi, iş yükü, özerklik eksikliği, bürokratik dil ve vaat edilenle gerçekten sınıfa ulaşan arasındaki mesafe.

5 Ekim

Kendimi performanstan esirgiyorum: konuşmalar, övgüler, kimsenin inanmadığı kibar gülümsemeler. Bunlar, ihmalin çürüdüğü ve mevcut durumun zaten bozulmuş olduğu çirkin bir gerçeği gizliyor. Birkaç yıl önce neden öğretmen olduğumu yazmıştım ve cevaba çok daha umutla bakıyordum. Mesleğin yüklerini katlanılabilir diye tanımlamış, birine bir şeyi anlamasında yardımcı olmanın verdiği tatminden söz etmiş ve bir öğrenci sonunda işi çözdüğünde duyulan o küçük başarı hissini değerli bulmuştum. Birkaç hafta önce bu cevabı, sürecin her parçasından keyif almak yerine sonunda elde edilen başarıyla motivasyonumu tazelediğimi söyleyerek genişlettim. Belki de dinleyeni ve kendimi, bunu sonuna kadar götürmek için hâlâ sabrım olduğuna ikna ediyordum.

Dünya Öğretmenler Günü birkaç yıl öncesine kadar aklımın ucunda bile değildi. Bundan haberdar olduğumda muhtemelen olmam gerekenden daha çok güldüm. Öğretmenler takdiri hak ediyor. Beni güldüren şey, günün kendisinin ne kadar sıradan hissettirdiği ve bugünün ne kadar öngörülebilir olacağıydı. Öğretmenlerin gerçekten çalıştığı koşulları kötüleştirmekten başka hiçbir şey yapmayan insanlar tarafından saygı, fedakârlık ve öğretmenin önemi üzerine konuşmalar yapılırken, gün diğer herhangi bir gün gibi geçip gidiyor.

5 Ekim, daha önce yazdıklarımı yeniden gözden geçirmek için bana bir neden veriyor; çünkü o düşüncelerin bir kısmını şimdi çok farklı okuyorum. Kamuda çalışmaya başladığımdan beri meslekle ilişkim oldukça daha alaycı bir hâl aldı. Beni buraya getiren yolun bazı kısımlarından pişmanım ve çalışma hayatımın geri kalanını tam olarak bunu yaparak geçirmek istemediğimi uzun zamandır biliyorum.

Bir peygamberle karşılaştırılmak istemiyorum

Dünyanın bu kısmında mantraya dönüştürülerek tekrarlanan, öğretmenler hakkında tanıdık bir söz vardır. İnsanlardan öğretmen için ayağa kalkmalarını ve saygı göstermelerini ister; çünkü öğretmen neredeyse bir elçi ya da peygamber gibidir.

Bu tür övgünün ne yaptığından nefret ediyorum. Mesleki bir role dinsel sembolizmin sokulmasını istemiyorum ve öğretmenleri bir kaideye oturtmak, hiçbir gerçek insanın karşılayamayacağı beklentiler yaratıyor. Bunu kimse başaramadı. Bu gezegendeki hiçbir örgütlü din insanları daha iyi biri hâline getirmeyi başaramadı.

Öğretmenlerden sonsuz sabırlı, ahlaken örnek, özverili, duygusal olarak ulaşılabilir, bilgili, disiplinli, ilham verici ve bir şekilde herkesin sıradan sınırlamalarının üstünde olmaları bekleniyor. Biz öyle değiliz. İyi öğretmenler de hata yapar. Kötü öğretmenler de vardır. Öğretmenlerin de herkes gibi eğitime, değerlendirmeye, eleştiriye, mesleki gelişime ve hesap verebilirliğe ihtiyacı vardır.

Öğretmenlerin de faturaları, aileleri, özel hayatları, sınırları, hedefleri ve mortgage’ları vardır. Birine soylu demek, ona düzgün ve zamanında ödeme yapmaktan oldukça daha ucuzdur.

Aşağıdan görünüm

Çok büyük bir hiyerarşinin en altında çalışıyorum. Bu, kendine acımak değil. Sınıf öğretmenlerinin bulunduğu yer sadece burası ve ben zamanın yarısını bunu insanlara açıklamakla geçiriyorum.

Sınıfı etkileyen pek çok karar, bir sınıfa hiç adım atmış olduklarından şüphe ettiğim insanlar tarafından alınıyor.

Sınıfın üzerinde yönetim, prosedürler, denetimler, direktifler, raporlama ve bir öğretmenle öğrenci dolu bir oda arasında gerçekten gerçekleşen dersten çok uzakta alınan kararların katmanları var. Okulların yönetime, kurallara ve hesap verebilirliğe elbette ihtiyacı var. Benim hayal kırıklığım, bu katmanlarla onların altında gerçekleşen iş arasındaki mesafeyle ilgili.

Yöneticiler de bu hiyerarşinin bir parçası, bu yüzden tek bir ricam var: lütfen bize saçmalığı dayatmayın. Bir görevin sıkıcı, bürokratik, tekrarlayıcı ya da sadece yapmamız gereken bir şey olduğunu biliyoruz. Siz de bunu biliyorsunuz. Bunu, bağlılık, asil misyonlar, mesleki gelişim ya da bir talimatı olduğundan daha derin gösteren ne tür bir dil varsa onunla süslemeye gerek yok.

Yöneticilerim oldu ve onlarla hiçbir zaman gerçek bir sorun yaşamadım. Hayal kırıklığım, işin kendisi ya da ona bağlı sıradan bir görev gereksiz yere şekerle kaplandığında başlıyor. Bizden tam olarak ne beklediğinizi, neden beklediğinizi, ölçütün ne olduğunu ve ne zaman yapılması gerektiğini söyleyin. Bunu, motive edici bir dille sarılmış bir yükümlülük verildiğinden çok daha fazla saygı duyuyorum. İşin ne olduğunu ikimiz de biliyoruz. Saçmalığı kesmek ilişkiyi daha profesyonel kılar.

2021’den beri sistemin içinde o kadar zaman geçirdim ki, bir zamanlar ona dair beslediğim romantizmin büyük kısmını yitirdim. İş yorucu, tekrarlayıcı ve tuhaf biçimde döngüsel. Bir sorunu çözüyor, sonra onunla başka bir biçimde yeniden karşılaşıyorsunuz. Bir okul yılı bitiyor, yenisi ise sizi bekleyen aynı yapısal sorunların çoğuyla başlıyor.

Sisyphos’un cezası vardı. Eğitimcilere ise değişim hakkında şeker kaplı saçmalık vaatleri veriliyor.

Şimdiye kadar öğrenenlerden ya da öğrencilerden neredeyse hiç bahsetmedim. Onların kurumsal güçleri daha az, davranışları teşvikler ve koşullar tarafından şekilleniyor ve birçoğu hâlâ gelişim sürecinde. Öğretmenler çoğu zaman sistemin başka yerlerinde ortaya çıkan başarısızlıkları üstlenmek zorunda bırakılıyor.

Suçu öğrencilere yüklemek, zincirin daha yukarısındaki sorumluluğu, ebeveynlerin sorumluluğu da dahil olmak üzere, görünmez kılabilir. Daha da önemlisi, öğrenciler öğretmenin çalışma koşullarını tasarlamadı. Aslında bundan dolayı onlar zarar görüyor.

Yine de davranışlarından sorumlu tutulmaları ve uygun olduğunda sonuçlarla karşılaşmaları gerekir. Hesap verebilirlik önemlidir. Ancak birini yaptıklarından sorumlu tutmak, onları yaratmadıkları sorunlardan sorumlu tutmaktan farklıdır.

Aynı durum öğretmenler için de geçerli. Çoğu zaman bizim yaratmadığımız kurallar içinde ve pratikte önemli olan mesleki özerklik sınırlamaları altında çalışıyoruz. Beceri kaybı yapısaldır ve uyum göstermek onaylamak anlamına gelmez. Bazen katılmadığımız kurallara, her birine itiraz etmek gereksiz sürtüşme yarattığı için uyarız. Kurumlar mesleki muhakemeyi sınırladığında, her sınıf başarısızlığı otomatik olarak öğretmenin başarısızlığı sayılmaz.

Ve şimdi yapay zekadan bahsediyoruz

Ve nedense yetkililer yapay zekadan ve onun günü kurtarabileceğinden bahsediyor. Toplantılar ve çalıştaylar yapıyor, para harcıyor, toplu fotoğraflar çektiriyor, birbirlerinin sırtını sıvazlıyor ve birbirlerinin konuşmalarını alkışlıyorlar.

Birkaç hafta önce, teknolojiyi sınıfa entegre etme konusunda bir soruyu yanıtlamak zorunda kaldım. Soru samimi olduğu için gülemedim, ama yine de sorulması komik bir soruydu.

Eğitim araçları geliştiriyorum, öğrencilerim için bir Learning Hub işletiyorum ve bir dil seviye belirleme testi geliştirdim. İşimde teknolojiyi daha anlamlı biçimde kullanmak isterim. Sorunun kendisi değil mesele. Mesele, o konuşma ile gerçekten çalıştığım sınıf arasındaki uçurum.

2026’da Fas, eğitim reformu ve dijital dönüşümün bir parçası olarak yapay zekâyı açıkça tartışıyor. Bu vaadin versiyonları, hatırladığım kadarıyla, uzun zamandır konuşuluyor ve ben hâlâ Vladimir ve Estragon’la birlikte onları bekliyorum.

Belki bir kısmı sonunda işe yarar bir şey üretir. Ama sınıf çoğu zaman çok daha geriden başlar.

Dijital okuryazarlık ve erişim hâlâ eşit değil. Cihazlar ve internet bağlantıları hâlâ sorun. Bir hizmete giriş yapmak, bir hata mesajını anlamak, hesap bilgilerini hatırlamak ya da sorunun bir web sitesinden mi, tarayıcıdan mı, telefondan mı yoksa bağlantıdan mı kaynaklandığını ayırt etmek gibi sıradan bir şey bile engel hâline gelebilir.

Bu sorunlarla, özellikle basit olması için geliştirdiğim bir yazılımı kullanırken karşılaşıyorum. Konuşma doğrudan yapay zekâya atladığında, aradaki tüm adımlara ne olduğunu merak ediyorum.

Ben de yapay zekâ kullanıyorum, bu yüzden topyekûn karşı çıkmak saçma olurdu. Ben, gerçekten içinde çalıştığım dünyayla ilgili saçma iddialara itiraz ediyorum.

Sınıf her şeyi içine alır

Neredeyse çözümlenmemiş her sorun sonunda sınıfa ulaşır: evdeki sorunlar, sosyal medya, ekonomik baskı, dijital okuryazarlık eksikliği, düşük okuryazarlık düzeyi, davranış sorunları ve idari kararlar.

Sonra öğretmen tüm bunları bir derse dönüştürmekle yükümlü tutulur.

Bireysel ilginin neredeyse teorik hâle geldiği kadar kalabalık sınıflar verdim. Öğrenciye öfkelenmenin hiçbir anlamı olmayan kadar temel eksikleri olan öğrencilerle karşılaştım. Eğer biri, temel bir şeyi edinmeden yıllar boyunca bir sistemde ilerleyip geldiyse, asıl ilginç soru, bunun o noktaya gelmesine ilgili herkesin nasıl izin verdiğidir.

Öğrenciler korkunç davranışlar sergileyebilir. Öğretmenler hakaretlerle, asılsız suçlamalarla, tehditlerle, düzen bozmayla, vandallıkla ve sınıfın arkasında fısıldaşmaktan çok daha öteye giden durumlarla başa çıkar. Yine de öğrenciler öğrencidir ve sistemi onlar tasarlamadı.

Sınıf, başka her yerden gelen başarısızlıkların buluştuğu yerdir ve önde duran kişiden 3. Ünite’ye devam etmesi beklenir.

İşin gerçekte ne istediği

Öğretmenliğin törensel konuşmalara pek uymayan başka bir yönü daha var: iş peşinizden eve gelir.

Planlama, düzeltme, materyaller ve çözülmemiş sorunlar da peşinizden gelir. Öğretmenler çoğu zaman işi yapmak için ihtiyaç duydukları şeylere kendi ceplerinden para harcar. Ders bitince her zaman uygun bir çalışma alanı bulunmaz; bu yüzden iş sadece başka bir yere taşınır.

Daha az görünen kısımlar da peşinden gelir: işleri daha da kötüleştirmeden zor bir öğrenciyle baş etmek, bir şikâyetin daha büyük bir şeye dönüşüp dönüşmeyeceğini düşünmek, idari beklentiler arasında yol bulmak ve ertesi sabah dönüp dünkü sorunların çoğunun kaybolmadığını bilmek.

Bu yükleri daha önce “katlanılabilir” diye tanımlamam şimdi bana safça geliyor.

Bazı günler iyidir. Bazı sınıflar güzeldir. Bazı öğrenciler bana neden öğretmenliğe başladığımı hatırlatır. Sınıflardan çok şey öğrendim ve zekâsına, cömertliğine, mizahına ve profesyonelliğine derinden saygı duyduğum öğretmenlerle tanıştım. Bunlar gerçektir, yorgunluk da öyle. Biri diğerini geçersiz kılmaz.

Saygı ucuzdur

Dünya Öğretmenler Günü hakkında beni rahatsız eden şey, etrafını genellikle saran unsurlardır.

UNESCO, bu günü kutlamanın yanı sıra öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu desteği ve mesleğin geleceğini de değerlendirmek için bir fırsat olarak tanımlar. Benim ilgimi kutlamadan çok destek çekiyor.

Öğretmenliğin kutsal diye tanımlanmasına, öğretmenlerin peygamberlerle karşılaştırılmasına ya da meslekten söz ederken insanların başvurduğu fedakârlık, soylu görevler, gelecek kuşaklara yolu aydınlatan mumlar ve diğer tüm benzetmeler üzerine bir konuşmaya ihtiyacım yok.

Öğretmenliği bir meslek gibi ele alın: İnsanları düzgün biçimde yetiştirin, onlara yararlı mesleki gelişim ve işi yapmak için gereken araçları verin, ciddi sorunlar ortaya çıktığında onları koruyun, hak ettikleri ücreti yıllarca bekletmeden ödeyin ve iyi iş çıkarmanın, kurumun sağlamayı başaramadıklarını sürekli telafi etmeyi gerektirmediği çalışma koşulları yaratın.

Sonra öğretmenleri dürüstçe değerlendirin. Mesleki saygı, öğretmenlerin hata yapabileceğini, etkisiz olabileceğini, hazırlıksız olabileceğini ya da işleri konusunda düpedüz kötü olabileceğini kabul etmeyi de içerir.

Kaya hâlâ orada

Üslubum, öğretmen olmaya başladığımda bu konuda ilk yazdığım zamankinden çok farklı. Deneyimim değişti, ben de değiştim.

Fas'taki her öğretmenin aynı şekilde hissettiğini iddia etmiyorum. Ayrıca bu anlatıda bireyleri ve kurumları bilerek dışarıda bırakıyorum. Bu, mesleğin içindeki konumumdan bana göründüğü kadarıyla benim bu meslek deneyimimdir.

Hâlâ değer verdiğim şeyler var. Sınıf bana insanlar hakkında hiçbir eğitim kursunun öğretemeyeceği şeyler öğretti ve diğer öğretmenler, başka türlü asla karşılaşmayacağım bir topluluğun parçası hâline geldi. Bazen bir öğrenci anlıyor, biri ilerliyor ya da bir ders tam da umduğunuz yöne gidiyor.

Bu anlar, çevrelerindeki her şeyi silip süpürmeden de önemlidir.

Dünya Öğretmenler Günü'nde sunacak ilham verici bir mesajım yok. Öğretmenler, iş yapan insanlardır; peygamberler, şehitler ya da sloganlar değil. Onlara iş yapan insanlar gibi davranın, çünkü ertesi sabah kaya yine bekliyor olacak.

İlgili Okuma

Bu yazı, bir önceki yazıyı öğretmen olmaya neden karar verdiğim hakkında birkaç yıl önce yazdığım yazıyı takip ediyor.

Ayrıca daha yakın tarihli şu yazımla da bağlantılıdır Okulda Telefon Yasağı, Dikkate Geri Dönüş İçin Kestirme Bir Yol Değildir, ayrıca Project English'e Yapılan Son Güncellemeler ve Eklemelerile de, burada dijital okuryazarlık, eğitim teknolojisi ve politika hedefleri ile sınıfa gerçekten ulaşan şey arasındaki boşluk üzerine yazmıştım.