“Belki de İngilizce onların kastettiği şeydir, lingua pura? Bilimin uluslararası dili sayılıyor.”

— Dan Brown, Melekler ve Şeytanlar

Bunu okuduğumda güldüm. Şu anda kitabı okuyorum ve hikâyeyi büyüleyici ve eğlenceli buluyorum. Kurguya göre İngilizce, on yedinci yüzyıl Vatikanının benimsemediği, kurumlarına yabancı olan ve onun yerine Chaucer ve Shakespeare gibi özgür düşünürlerle ilişkilendirilen bir dildi. Buradan, İngilizcenin lingua puraolabileceği, tam da Vatikanın denetlediği dil dünyasının dışında yer aldığı için “saf dil” olduğu öne sürülür.

Bu bir Dan Brown romanı; dolayısıyla bunu güvenilir Vatikan tarihi olarak ele almıyorum. Beni eğlendiren şey, dilin kendisi saf olmaktan çok uzak olduğu hâlde İngilizceye nasıl “saf” denebildiği fikriydi.

Bu tam bir karmaşa. İngilizce, tek bir şeymiş gibi davranan bir trençkot giymiş üç dildir.

İngilizce öğretmenin bir parçası da dilin neden önemli olduğunu açıklamak zorunda olmaktır. Genellikle işe bunun gerçekten önemli olup olmadığını sorarak başlarım. Çoğu zaman cevap alamam. Öğrencilerimin, yaşadıkları yerde neredeyse hiç konuşulmayan bir dili bırakın, herhangi bir şeyi neden öğrendiklerini bile bilmeleri yok.

İngilizce her yerdedir; bu da dilin aslında ne kadar tuhaf olduğunu unutmayı kolaylaştırır.

Eğitimde, iş dünyasında, bilimde, eğlencede, turizmde, teknolojide ve başka hiçbir ortak dil paylaşmayabilecek insanlar arasındaki iletişimde uluslararası olarak kullanılır. İngilizce konuşanların sayısına ilişkin tahminler, “İngilizce konuşmak”tan ne anladığımıza bağlı olarak yaklaşık 1,38 milyar ile 2 milyar arasında değişir. Birkaç kelime bilmek, dilde sohbet edebilmek, ders çalışabilmek, çalışabilmek ya da bağımsız şekilde işlev görebilmekle aynı şey değildir.

Bu İngilizce kullanıcılarının yalnızca bir azınlığı genellikle ana dili İngilizce olan kişiler olarak tanımlanır. Yaklaşık 400 milyon kişi bu kategoriye girer; bu da dünya genelinde İngilizce kullanan çoğu kişinin aslında ana dili İngilizce olan kişiler olmadığı anlamına gelir.

Öyleyse İngilizcenin sahibi tam olarak kim?

Başka dillerden oluşmuş bir dil

İngilizce hiçbir zaman özellikle saf olmadı. Trençkotu hatırlayın.

İlk temelleri Cermen kökenliydi. Vikinglerle temas Eski Norsçayı karışıma kattı. Norman istilası büyük ölçüde Fransız etkisini getirdi; Latin dili de önemli katkı sağladı. Göç, fetih, ticaret, din, yönetim, edebiyat ve insanlar arasındaki sıradan temas dile sürekli yeni unsurlar ekledi.

Sonuç, benzer fikirler için birden fazla kelimeye sahip olabilen bir dildi; çünkü bu kelimeler farklı tarihsel yollarla dile girmişti.

Britanya dışına yayılışı başka bir tarihin sonucuydu. Yerleşim İngilizceyi Kuzey Amerika’ya taşıdı. Britanya ticareti ve imparatorluk genişlemesi onu çok daha ileriye götürdü. Daha sonra, Amerika Birleşik Devletleri’nin ekonomik ve kültürel etkisi uluslararası konumunu güçlendirdi. Edebiyat, film, televizyon, müzik, eğitim, ticaret ve sonunda internet, onu Britanya’nın kendisinin doğrudan pek az önem taşıdığı yerlere itti.

Bazı topluluklar İngilizceyi faydalı olduğu için benimsedi. Diğerleri ise siyasi ya da ekonomik gücün onu dayatması nedeniyle onunla karşılaştı. Çoğu zaman, ikisi de hikâyenin bir parçasıdır.

İngilizce son derece etkili bir dildir, ancak daha küçük dilleri yerinden eden ya da zayıflatan ilk büyük dil değildir. Sadece en başarılı örneklerden biridir.

Tek bir İngilizce yoktur

“Britanya İngilizcesi” ve “Amerikan İngilizcesi” yararlı etiketlerdir, ama çok fazla çeşitliliği kapsarlar. İskoç İngilizcesi Geordie İngilizcesi gibi duyulmaz. New York, Texas gibi duyulmaz. Avustralya, Yeni Zelanda, Kanada, İrlanda, Jamaika ve diğer çeşitler de kendi bağlamlarında gelişmiştir.

Bunun etrafında bütün bir alan vardır; genellikle Dünya İngilizceleri. Dünya İngilizceleri El Kitabı başlığı altında tartışılır. Bunun başlık altında çünkü İngilizcenin nasıl değiştiğini, uyum sağladığını ve farklı kültürel ve bölgesel ortamlarda nasıl işlediğini araştırmalarla ortaya koyar. Bunu, Harmer’ın daha pratik bir biçimde tanıttığının çok ötesine geçtiği için anıyorum: İngilizce birçok çeşitte vardır ve onu kullanan insanlar onu şekillendirmeye devam eder.

Öğretim açısından, öğrenenlerin yine de bir modele ihtiyacı vardır. Başlangıç seviyesindekiler, genellikle müfredattan, materyallerden, sınavlardan ya da öğrenme ortamlarından etkilenen, makul ölçüde tutarlı bir çeşitten fayda görür. Daha yetkin hâle geldikçe, daha geniş bir aksan ve kullanım yelpazesiyle karşılaşabilirler.

Öğrettiğimiz İngilizce ile insanların gerçekte karşılaştığı İngilizce arasındaki bu fark çok hızlı bir şekilde komikleşebilir. The Wire dizisinde Omar’ın “I thinks not.” dediği bir sahne vardır. The Wire 

Bir öğrenci, gelmiş geçmiş en beğenilen Amerikan televizyon dizilerinden birinde bu tamamen anlaşılır cümleyi duyup ardından bir İngilizce dersine girerek think fiilinin bir s aldığına he, sheve itile kesinlikle ama kesinlikle kullanılmadığına I.

Öyleyse biz de I think ve he thinksöğretiriz. Sonra sınıfın dışındaki dünya onlara I thinks not.

der. Bu, sınıf kuralını işe yaramaz hâle getirmez. Öğrencilerin bir modele ihtiyacı vardır; özellikle de başlarken ve sınavlar standart biçimleri beklerken. Ama bu, modelin yalnızca bir model olduğu anlamına gelir. Sınıfın dışındaki İngilizce bizim için uslu davranmayı hiçbir zaman kabul etmedi.

4. Ünitedeki kayıt, İngilizcenin bir versiyonudur. Onların duyacağı tek versiyon bu değildir.

İngilizce konuşmaların çoğu ana dili İngilizce olan kişilere ait değildir

İngilizce aynı zamanda bir ortak dil olarak da işlev görür.

İki kişi, ikisinden biri diğerinin ana dilini konuşmadığı için İngilizce kullanabilir. Bir Faslı, Japonya, Almanya, Brezilya, Türkiye ya da Güney Kore’den biriyle İngilizce kullanabilir. Konuşmanın işlemesi için iki kişinin de Britanyalı ya da Amerikalı gibi konuşması gerekmez.

İngilizceyi Lingua Franca olarak inceleyen araştırmalar bu etkileşimlere bakar. Konuşurlar birbirlerine uyum sağlar, kendilerini tekrarlar, bir şeyi basitleştirir, yeniden ifade eder ya da geleneksel bir sınavın yanlış sayabileceği biçimleri tolere eder.

Bu da dil öğretimi için bir sorun yaratır. Sınavlar hâlâ geleneksel doğruluğu bekler. Öğrenenlerin yine de dilbilgisi, kelime bilgisi ve telaffuz standartlarına ihtiyacı vardır; oysa sıradan iletişim çok daha hoşgörülü olabilir.

Asıl pratik soru, öğrenenlerin İngilizceye ne için ihtiyaç duyduğu, onu kimlerle kullanma olasılıklarının olduğu ve bunu yapmalarına hangi tür İngilizcenin yardımcı olacağıdır.

Dilbilgisi dilin sadece bir parçasıdır

Bir dilbilgisi yapısının her zaman tek bir anlamı yoktur. Şimdiki zaman sürekli hâl, şimdi gerçekleşmekte olan bir şeyi, geçici bir durumu, gelecekteki bir düzenlemeyi ya da tekrarlanan davranışa duyulan rahatsızlığı anlatabilir. Geniş zaman ise bir rutini anlatabilir, ama aynı zamanda geçmiş bir hikâyeyi daha canlı da kılabilir.

“Evet” bile göründüğü kadar basit değildir.

Tonlamaya, yüz ifadesine, duruşa ve bağlama bağlı olarak, onay, şaşkınlık, belirsizlik, kutlama, bir soru ya da sadece “Seni dinliyorum” anlamını iletebilir.

Bu nedenle öğrenenlerin yalnızca yapının kendisinden fazlasına ihtiyacı vardır. Bunun ne anlama geldiğini, nasıl kullanıldığını ve bağlam değiştiğinde nelerin değiştiğini bilmeleri gerekir.

Aynı şey tek tek cümlelerin ötesinde de geçerlidir. İnsanlar kiminle konuştuklarına, nerede olduklarına, neyi başarmaya çalıştıklarına ve ne tür bir metin ürettiklerine bağlı olarak farklı konuşur ve yazarlar. Bir e-posta, cenaze konuşması, reklam, sınıf içi yönerge, şiir ve bir arkadaşla yapılan sohbetin her birinin beklentileri farklıdır.

İngilizce parçacıklardan oluşur

Kelime bilgisi de aynı derecede karmaşıktır.

Kelimeler birden fazla anlam taşır. Eş anlamlılar nadiren tamamen birbirinin yerine geçebilir. Üslup, neyin uygun duyulduğunu değiştirir. Kelimeler, sözlüklerin her zaman düzenli biçimde yakalayamayacağı çağrışımlar geliştirir.

Akıcı konuşanlar da her cümleyi tek tek kelime kelime kurmaz.

Büyük ölçüde birlikte kullanımlara, öbek fiillere, deyimlere, birleşik sözcüklere ve o kadar sık karşılaştığımız ifadelere dayanırız ki onları bütünler olarak hatırlarız. “Make a decision”, “by the way” veya “I don’t know” gibi ifadeler, onları her söylediğimizde tamamen yeni kurulumlar olmaktan ziyade, kısmen depolanmış parçalar gibi davranır.

Metafor işleri daha da ilginç hâle getirir, özellikle öbek fiillerde ve deyimlerde. Bir öğrenen bir ifadede geçen her bir kelimeyi anlayabilir ama yine de ifadenin ne anlama geldiği konusunda hiçbir fikri olmayabilir.

Ve sonra telaffuz vardır

İngilizce yazım pek yardımcı olmaz.

Yirmi altı yazılı harf en az 44 fonemi temsil eder ve yazım ile ses arasındaki ilişki ünlü biçimde tutarsızdır. Aynı yazım farklı sesler üretebilirken, aynı ses birkaç farklı yazımla karşımıza çıkabilir.

Telaffuz ayrıca tek tek ünsüzleri ve ünlüleri doğru üretmekten fazlasını içerir. Vurgu, ritim, perde, tonlama, düşme, benzeşme ve schwa dediğimiz indirgenmiş ünlü, doğal konuşmayı şekillendirir.

Sonra kelimelerin dışında olup biten her şey vardır.

Yüz ifadesi, duruş, jestler, göz hareketi, hız, ses yüksekliği ve sessizlik anlam katkısı sağlar. Bu işaretler de evrensel değildir. Bir kültürde açıkça anlaşılan bir jest, başka bir yerde bambaşka bir anlama gelebilir.

Ben nereye uyuyorum?

Dil açısından zengin bir ortamda büyüdüm; yani kibar bir ifadeyle ortalık karmakarışıktı.

İzlediğim çizgi filmlerin çoğu İngilizceydi; önce Cartoon Network, sonra Boomerang üzerinden. Filmler ve televizyon daha fazla İngilizce getiriyordu; çoğu zaman Arapça altyazılarla birlikte. Abu Dhabi TV, Dubai One ve daha sonra MBC2 gibi kanallar vardı. İngilizce her yerdeydi.

Okulda da Fransızca vardı; ilkokulda başlamıştı. Onunla deneyimim berbattı. Önemsiz saçmalıklar yüzünden ve bir dili öğrenirken yaptığım hatalar nedeniyle cezalandırıldığımı hatırlıyorum; sanki o dili zaten biliyor olmamız bekleniyormuş gibi.

İspanyolca ya da onun bozuk biçimleri de etrafımdaydı. Fas Arapçası birçok çeşitte vardı. Bir de Riffianca vardı ki, çocukken neredeyse tamamen yabancı bir dil gibi gelirdi; yapıları bana hiçbir anlam ifade etmezdi.

Büyüdüğüm dilsel dünya buydu. Kaotikti.

İngilizce benim için bir kaçış dili oldu.

Kitaplar, filmler, televizyon, oyunlar ve sonunda internet, etrafımdaki her şeyden ayrıymış gibi hissettiren bir alan açtı. Hâlâ da öyle. İngilizce bana, en azından zihinsel olarak, etrafında dil, kimlik, eğitim ve nerede hangi dilin kullanılması gerektiği üzerine tartışmaların hiç uzak durmadığı bir ülkede büyürken başka bir yere gidebilme imkânı verdi.

Bir şekilde, İngilizcede kendime bir yer buldum.

O da kaotiktir. Yazımı neredeyse hiç kurallara uymaz. Kelime hazinesi her yerden gelir. Aksanları, dikkatlice dinlemeye başladığınız anda çoğalır. Ana dili konuşurlar, öğretmenlerin yıllarca açıkladığı kuralları çiğner. Aynı cümle, onu kimin söylediğine ve nasıl söylediğine bağlı olarak bütünüyle farklı şeyler ifade edebilir.

Ama bu kargaşanın bir yöntemi vardır.

Belki de benim onunla kalmamın bir nedeni budur.

Kaynaklar

Ana çerçeve, Jeremy Harmer’ın Being an English Teacher: Principles and Practice of ELT adlı eserinin 5. ve 6. bölümlerinden gelir; bunlar İngilizcenin tarihi ve yayılışı, çeşitler, lingua franca olarak İngilizce, dilbilgisi, sözvarlığı, telaffuz, söylem ve dil dışı iletişimi kapsar.

Ayrıca kısaca The Handbook of World Englishes a da, İngilizcenin farklı kültürel ve bölgesel bağlamlardaki daha geniş tartışması için; Dan Brown’ın Angels & Demons adlı eserine açılıştaki lingua pura  göndermesi için; ve The Wire dizisinin 1. sezon 9. bölümüne de “I thinks not” örneği için atıfta bulunuyorum.