«ربما تكون الإنجليزية هي ما قصدوه بعبارة lingua pura؟ إنها تُعتبر اللغة الدولية للعلوم.»

— دان براون، الملائكة والشياطين

ضحكت عندما قرأت ذلك. أنا أقرأ الكتاب الآن، وأجد القصة مشوقة وممتعة. الحجة الخيالية هنا هي أن الإنجليزية كانت لغة لم يتبنَّها فاتيكان القرن السابع عشر، وكانت غريبة عن مؤسساته ومرتبطة بدلًا من ذلك بأصحاب الفكر الحر مثل تشوسر وشكسبير. ومن هنا تأتي الفكرة بأن الإنجليزية قد تكون هي lingua pura، أي «اللغة النقية»، لأنها كانت خارج العالم اللغوي الذي كان الفاتيكان يسيطر عليه.

هذه رواية لدان براون، لذلك لا أتعامل معها على أنها تاريخ موثوق للفاتيكان. ما أضحكني هو فكرة وصف الإنجليزية بأنها «نقية» بينما هذه اللغة ليست نقية إطلاقًا.

إنها فوضى. الإنجليزية ثلاث لغات ترتدي معطف ترنش وتدّعي أنها واحدة.

جزء من تدريس الإنجليزية هو شرح لماذا تهم هذه اللغة. أبدأ عادة بسؤال: هل هي مهمة فعلًا؟ ولا أحصل عادة على جواب. طلابي لا يعرفون لماذا يتعلمون أي شيء، فكيف بلغة لا تُستعمل كثيرًا في المكان الذي يعيشون فيه.

الإنجليزية موجودة في كل مكان، وهذا ما يجعل من السهل نسيان مدى غرابة هذه اللغة في الواقع.

تُستعمل دوليًا في التعليم، والأعمال، والعلوم، والترفيه، والسياحة، والتكنولوجيا، والتواصل بين أشخاص قد لا تجمعهم أي لغة أخرى. وتختلف التقديرات حول عدد المتحدثين بالإنجليزية اختلافًا كبيرًا، بين نحو 1.38 و2 مليار تقريبًا، وذلك حسب ما نعنيه بعبارة «التحدث بالإنجليزية». فمعرفة بضع كلمات لا تعني القدرة على إجراء محادثة، أو الدراسة، أو العمل، أو التصرّف باستقلالية بهذه اللغة.

ولا يُوصف إلا جزء قليل من مستخدمي الإنجليزية عادةً بأنهم ناطقون أصليون. ويقع نحو 400 مليون شخص ضمن هذه الفئة، وهذا يعني أن معظم من يستعملون الإنجليزية في العالم ليسوا ناطقين أصليين أصلًا.

فمن يملك الإنجليزية إذن؟

لغة مبنية من لغات أخرى

الإنجليزية لم تكن يومًا نقية بشكل خاص. تذكّر معطف الترنش.

كانت أسسها الأولى جرمانية. وأدخل الاحتكاك بالفايكنغ اللغة الإسكندنافية القديمة إلى هذا المزيج. وأدخل الغزو النورماني تأثيرًا فرنسيًا هائلًا، بينما ساهمت اللاتينية أيضًا بقوة. واستمرت الهجرة، والغزو، والتجارة، والدين، والإدارة، والأدب، والاحتكاك العادي بين الناس في إضافة المزيد إلى اللغة.

والنتيجة هي لغة قادرة على امتلاك عدة كلمات لأفكار متشابهة، لأن تلك الكلمات دخلت عبر مسارات تاريخية مختلفة.

أما انتشارها خارج بريطانيا فاتبَع تاريخًا آخر. فقد حملها الاستيطان إلى أمريكا الشمالية. ثم حملتها التجارة البريطانية والتوسع الإمبراطوري إلى أبعد من ذلك بكثير. ولاحقًا، عزز النفوذ الاقتصادي والثقافي للولايات المتحدة مكانتها الدولية. ودفعها الأدب، والسينما، والتلفزيون، والموسيقى، والتعليم، والتجارة، ثم الإنترنت في النهاية إلى أماكن لم تعد فيها بريطانيا نفسها ذات أهمية مباشرة كبيرة.

تبنّت بعض المجتمعات الإنجليزية لأنها كانت مفيدة. وواجهتها مجتمعات أخرى لأن القوة السياسية أو الاقتصادية فرضتها عليها. وغالبًا ما يكون الأمران معًا جزءًا من القصة.

للإنجليزية تأثير هائل، لكنها ليست أول لغة كبيرة تُقصي لغات أصغر أو تُضعفها. إنها ببساطة واحدة من أنجح الأمثلة.

لا توجد إنجليزية واحدة فقط

«الإنجليزية البريطانية» و«الإنجليزية الأمريكية» تسميتان مفيدتان، لكنهما تغطيان تنوعًا كبيرًا. فالإنجليزية الاسكتلندية لا تشبه الإنجليزية الجوردية. ونيويورك لا تشبه تكساس. كما تطورت الإنجليزية الأسترالية والنيوزيلندية والكندية والأيرلندية والجامايكية وغيرها في سياقاتها الخاصة أيضًا.

وهناك مجال كامل حول هذا الموضوع، ويُناقش عادة تحت عنوان World Englishes. The Handbook of World Englishes يجمع الأبحاث حول كيفية تغيّر الإنجليزية وتكيّفها ووظائفها عبر سياقات ثقافية وجهوية مختلفة. أذكره لأنه يوسّع كثيرًا ما يقدمه هارمر بشكل عملي: الإنجليزية موجودة في أشكال متعددة، والناس الذين يستعملونها يواصلون تشكيلها.

من أجل التدريس، لا يزال المتعلمون بحاجة إلى نموذج. يستفيد المبتدئون من تنوع لغوي متماسك نسبيًا، يتأثر عادة بالمقرر، والمواد، والامتحانات، أو بالمكان الذي يتعلمون فيه. ومع ازدياد كفاءتهم، يمكنهم التعرف على نطاق أوسع من اللهجات والاستعمالات.

هذا الفرق بين الإنجليزية التي ندرّسها والإنجليزية التي يواجهها الناس في الواقع يمكن أن يصبح مضحكًا بسرعة. توجد في The Wire مشهد يقول فيه أومار: «I thinks not.»

يمكن لطالب أن يسمع تلك الجملة المفهومة تمامًا في واحدة من أكثر المسلسلات الأمريكية التلفزيونية إشادة على الإطلاق، ثم يدخل إلى قسم اللغة الإنجليزية ويُقال له إن think تأخذ s مع he, she، و it، ولكن أبدًا مع I.

لذلك ندرّس I think و he thinks. ثم يقدّم لهم العالم خارج الفصل الدراسي I thinks not.

هذا لا يجعل قاعدة القسم عديمة الفائدة. يحتاج الطلاب إلى نموذج، خاصة عندما يكونون في البداية وعندما تتوقع الامتحانات صيغًا معيارية. لكنه يعني أن هذا النموذج هو مجرد نموذج. فالإنجليزية خارج الفصل الدراسي لم توافق يومًا على أن تتصرف كما نريد.

التسجيل الصوتي في الوحدة 4 هو نسخة واحدة من الإنجليزية. وهو ليس الوحيدة التي سيستمعون إليها.

معظم المحادثات بالإنجليزية لا تخص الناطقين الأصليين

تعمل الإنجليزية أيضًا كلغة وسيطة مشتركة.

قد يستعمل شخصان الإنجليزية لأن أيا منهما لا يتحدث لغة الآخر الأم. قد يستعمل مغربي الإنجليزية مع شخص من اليابان أو ألمانيا أو البرازيل أو تركيا أو كوريا الجنوبية. ولا يحتاج أيٌّ منهما إلى أن يبدو بريطانيًا أو أمريكيًا حتى تنجح المحادثة.

تبحث الأبحاث في الإنجليزية كلغة مشتركة عن هذه التفاعلات. يكيّف المتحدثون كلامهم بعضهم مع بعض، ويعيدون ما قالوه، أو يبسّطون شيئًا، أو يعيدون صياغته، أو يتسامحون مع صيغ قد يعتبرها امتحان تقليدي غير صحيحة.

وهذا يخلق مشكلة لتعليم اللغة. فما زالت الامتحانات تتوقع الدقة التقليدية. وما زال المتعلمون يحتاجون إلى معايير في القواعد والمفردات والنطق، بينما يبقى التواصل العادي أكثر تسامحًا بكثير.

والسؤال العملي هو: لماذا يحتاج المتعلمون إلى الإنجليزية، ومع من يُرجَّح أن يستعملوها، وما نوع الإنجليزية الذي سيساعدهم على ذلك.

القواعد ليست سوى جزء من اللغة

الصيغة النحوية لا يكون لها دائمًا معنى واحد. فصيغة المضارع المستمر يمكن أن تصف شيئًا يحدث الآن، أو حالة مؤقتة، أو ترتيبًا مستقبليًا، أو انزعاجًا من سلوك متكرر. أما المضارع البسيط فيمكن أن يصف الروتين، لكنه قد يجعل قصةً عن الماضي تبدو حاضرة وملموسة.

حتى كلمة “yes” ليست بسيطة كما تبدو.

فبحسب نبرة الصوت، وتعابير الوجه، ووضعية الجسد، والسياق، يمكن أن تعبّر عن الموافقة، أو الدهشة، أو عدم اليقين، أو الاحتفال، أو سؤال، أو مجرد “أنا أستمع”.

لذلك يحتاج المتعلمون إلى أكثر من الصيغة نفسها. فهم يحتاجون إلى معرفة معناها، وكيف تُستعمل، وما الذي يتغير عندما يتغير السياق.

ويحدث الشيء نفسه خارج الجمل الفردية. فالناس يتكلمون ويكتبون بشكل مختلف بحسب من يخاطبون، وأين هم، وماذا يحاولون إنجازه، ونوع النص الذي ينتجونه. فالبريد الإلكتروني، وخطاب الجنازة، والإعلان، والتعليمات الصفية، والقصيدة، والحديث مع صديق، كلها تأتي بتوقعات مختلفة.

الإنجليزية تتكوّن من عبارات جاهزة

المفردات هي الأخرى معقدة.

الكلمات تحمل معاني متعددة. والمرادفات نادرًا ما تكون قابلة للتبادل التام. كما أن مستوى اللغة يغيّر ما يبدو مناسبًا. وتكتسب الكلمات دلالات جانبية لا تستطيع المعاجم دائمًا أن تلتقطها بدقة.

كما أن المتحدثين بطلاقة لا يصوغون كل جملة كلمةً كلمة.

فنحن نعتمد كثيرًا على التراكيب المتلازمة، والأفعال المركبة، والتعابير الاصطلاحية، والمركبات، والعبارات التي صادفناها كثيرًا حتى صرنا نسترجعها كوحدات. فتعابير مثل “make a decision”، و“by the way”، و“I don’t know” تتصرف جزئيًا كقطع محفوظة أكثر من كونها تراكيب جديدة بالكامل في كل مرة نقولها.

ويجعل المجاز الأمور أكثر إثارة للاهتمام، خاصة في الأفعال المركبة والتعابير الاصطلاحية. فقد يفهم المتعلم كل كلمة على حدة في عبارة ما، ومع ذلك لا يعرف ما الذي تعنيه العبارة.

ثم هناك النطق

والإملاء الإنجليزي لا يساعد كثيرًا.

فالحروف المكتوبة وعددها 26 تمثل ما لا يقل عن 44 فونيمًا، والعلاقة بين الإملاء والصوت غير منتظمة بشكل مشهور. فقد تعطي الكتابة نفسها أصواتًا مختلفة، بينما قد يظهر الصوت نفسه بأكثر من طريقة كتابة.

والنطق لا يقتصر أيضًا على إنتاج الصوامت والصوائت الفردية بشكل صحيح. فالتشديد، والإيقاع، والنبرة، والتنغيم، والحذف، والتماثل، والحركة الصوتية المخففة التي نسميها الشوا، كلها تشكّل الكلام العادي.

ثم هناك كل ما يحدث خارج الكلمات نفسها.

فالتعبير الوجهي، ووضعية الجسد، والإيماءات، وحركة العين، والسرعة، وعلو الصوت، والصمت كلها تسهم في المعنى. وهذه الإشارات ليست كونية أيضًا. فإشارة تبدو واضحة في ثقافة ما قد تعني شيئًا مختلفًا تمامًا في مكان آخر.

أين مكاني أنا؟

نشأت في بيئة لغوية غنية، وهي طريقة أنيقة للقول إنها كانت فوضى.

كان كثير من الرسوم المتحركة التي أشاهدها بالإنجليزية، أولًا عبر Cartoon Network ثم لاحقًا Boomerang. وجلبت الأفلام والتلفزيون المزيد من الإنجليزية، وغالبًا مع ترجمة عربية. وكانت هناك قنوات مثل أبو ظبي TV، وDubai One، ولاحقًا MBC2. كانت الإنجليزية موجودة ببساطة من حولي.

ثم كانت الفرنسية في المدرسة، بدءًا من الابتدائي. وكانت تجربتي معها سيئة جدًا. أتذكر أنني عوقبت على أشياء تافهة وعلى ارتكاب أخطاء وأنا أتعلم لغة بدا وكأن المطلوب منا أن نكون نعرفها أصلًا.

وكانت الإسبانية، أو نسخ مكسورة منها، موجودة من حولي أيضًا. وكانت الدارجة المغربية بأشكال متعددة. ثم كانت الريفية، التي كانت تبدو لي في طفولتي شبه لغة أجنبية تمامًا، ببنى لم أستطع فهمها.

كان ذلك هو العالم اللغوي الذي نشأت فيه. وكان فوضويًا.

وأصبحت الإنجليزية بالنسبة إليّ لغة للهروب.

فتحت الكتب والأفلام والتلفزيون والألعاب، ثم الإنترنت لاحقًا، فضاءً شعرت أنه منفصل عن كل ما يحيط بي. وما زالت كذلك حتى اليوم. فقد منحتني الإنجليزية مكانًا آخر أذهب إليه، على الأقل ذهنيًا، وأنا أكبر في بلد لا تبدو فيه النقاشات حول اللغة والهوية والتعليم وأي لغة ينبغي استعمالها في أي مكان بعيدة أبدًا.

وبطريقة ما، وجدت لنفسي مكانًا في الإنجليزية.

وهي فوضوية أيضًا. فإملاؤها بالكاد يلتزم القواعد. ومفرداتها تأتي من كل مكان. ولهجاتها تتكاثر ما إن تبدأ بالإنصات جيدًا. والمتحدثون الأصليون يكسرون القواعد التي يقضي المعلمون سنوات في شرحها. ويمكن للجملة نفسها أن تعني أشياء مختلفة تمامًا حسب من يقولها وكيف يقولها.

لكن للفوضى نظامها.

ربما كان ذلك جزءًا من السبب الذي جعلني أتمسك بها.

المصادر

الإطار الأساسي يأتي من الفصلين 5 و6 من كتاب Jeremy Harmer Being an English Teacher: Principles and Practice of ELT، الذي يتناول تاريخ الإنجليزية وانتشارها، وأنواعها، والإنجليزية كلغة مشتركة، والقواعد، والمعجم، والنطق، والخطاب، والتواصل شبه اللفظي.

وأشير أيضًا بإيجاز إلى The Handbook of World Englishes للنقاش الأوسع حول الإنجليزية عبر السياقات الثقافية والإقليمية المختلفة، وإلى كتاب Dan Brown Angels & Demons من أجل المرجع الافتتاحي lingua pura ، وإلى The Wire، الموسم 1، الحلقة 9، من أجل مثال “I thinks not”.