Bir önceki yazıda, Learning Hub'ın ne olduğunu anlattım. Öğrencilerimin kendilerine ait materyalleri mesajlar, dosyalar, bağlantılar ya da en son paylaşılan her ne ise onu didik didik etmek zorunda kalmadan bulabilecekleri tek bir yere ihtiyacım vardı. Ayrıca ödev yayınlamak, teslimleri düzenlemek, tanısal testler yapmak, kaynak paylaşmak ve süreçte neler olduğunu takip etmek için, işi bir başka idari yüke dönüştürmeden bir yol da gerekliydi.
Aklıma gelen açık cevap mevcut bir Öğrenme Yönetim Sistemi kullanmak olurdu. Ancak, daha önce de açıkladığım gibi, bunun da kendine özgü sorunları var. Arka uç masrafını kim karşılayacak? Teknik sorunlarla kim uğraşacak? Daha da önemlisi, bunu kullanacak öğrenciler baştan LMS'lere aşina değilse ne olacak?
Dijital okuryazarlık hâlâ sorunun bir parçası. Hesaplar ve şifreler, giriş yapma, hata mesajlarını anlama ya da bir sorunun web sitesinden mi, tarayıcıdan mı, telefondan mı yoksa bağlantıdan mı kaynaklandığını çözme konusunda zorlanan öğrencilerim var. Her ek adım, sürecin aksayabileceği yeni bir yer hâline geliyor. Bu yüzden büyük bir LMS benimseyip öğrencilerimi ona uyarlamak yerine, onlarla gerçekten nasıl çalıştığıma uygun şekilde daha küçük bir şey inşa ettim.
Bu, Alamrani English Learning Hub.
Üç seviye, üç ayrı alan
Learning Hub'ın herkese açık tarafı, şu anda ihtiyaç duyduğum üç ortaöğretim seviyesine göre düzenlenmiştir:
Common Core, İlk Yıl Bac, ve İkinci Yıl Bac.
Her seviyenin kendi alanı vardır; böylece öğrenciler kendilerine ait olmayan materyalleri ayıklamak zorunda kalmaz. Duyurular, ödevler, indirilebilir kaynaklar, etkinlikler ve testler, amaçlandıkları seviyeye göre sunulur.
Bu ayrım önemlidir çünkü öğrencilerin karşılaştığı ilk şey zaten bildikleri bir şeydir: üç tanıdık okul seviyesi için üç düğme. Yeni bir platformun nasıl organize edildiğini öğrenmek zorunda kalmadan onu kullanmaya başlamazlar. Common Core, İlk Yıl Bac veya İkinci Yıl Bac'ta olduklarını zaten bilirler; bu yüzden seviyelerini seçip devam ederler.
Ana sayfa giriş noktasını basit tutar. Öğrenciler seviyelerini seçer, en son bilgileri görür ve oradan ilerler.
Öğrencilerin gerçekte gördükleri
Kendi seviyelerinin içine girdiklerinde, öğrenciler şu anda kendilerine sunulan çalışmaları görebilirler.
Buna duyurular, indirilebilir kaynaklar, aktif ödevler, öğrenme etkinlikleri ve tanısal testler dahildir. Amaç, tüm bir okulu çevrimiçi olarak yeniden oluşturmak değildir. Amaç, öğrencilerin İngilizce için ihtiyaç duydukları şeyleri bulabilecekleri net bir yer sunmaktır.
Giriş noktasının kendisi aslında hiçbir zaman gerçek sorun olmamıştı. Kasıtlı olarak belirgindi: üç düğme, üç tanıdık okul seviyesi, kendi seviyeni seç ve devam et. Zorluklar bundan sonra ortaya çıktı. Bazı öğrenciler doğal olarak aşağı kaydırmadı, her bölümün altındaki kısa açıklamaları okumadı ve sayfanın farklı kısımlarının ne işe yaradığını anlamadı. Her adımda yönlendirilmeyi bekliyorlardı. Hatta ana sayfa, arayüzü anlamayı kolaylaştırıyorsa ziyaretçileri açıkça başka bir dile geçmeye davet ediyor; yine de bazıları bunu yardımsız yaparken zorlandı. Bu deneyim, daha önce de fark ettiğim bir şeyi pekiştirdi: Her gün telefon kullanmak, dijital okuryazar olmakla aynı şey değildir.
Ve öğrencilerimin her biri 7/24 telefonuna yapışık durumda.
Örneğin, Common Core sayfası güncel kaynakları ve etkinlikleri tek bir görünümde bir araya getirirken, İlk Yıl Bac ve İkinci Yıl Bac alanları kendi seviyelerine özel materyallerini ayrı tutar.
Gereksiz karmaşıklık olmadan ödevler
Ödevler, öğrencilerden bir yanıt yazmalarını, bir dosya yüklemelerini ya da göreve bağlı olarak her iki seçeneği de kullanmalarını isteyebilir. Ayrıca bireysel veya grup ödevi olabilirler ve farklı sınıflar için farklı yayınlanma saatleri veya son teslim tarihleri olabilir.
Erken verdiğim kararlardan biri, öğrencilere geleneksel hesaplar vermemek oldu. Öğrenciye yönelik bir hesap sayfası, kullanıcı adı veya hatırlanacak parola yok. Şifreler, girişler ve hesap yönetimi konusunda zaten karşılaştığım sorunları düşününce, bir başka kimlik bilgisi seti eklemek bir sorunu çözmek yerine başka bir sorun yaratırdı.
Bunun yerine, Hub zaten öğrencilerimin kim olduğunu biliyor; çünkü kayıtları ve sınıfları arka uçta mevcut. Bir öğrenci ödev göndermek istediğinde, adını ve doğum tarihini girip sınıfını seçiyor. Arka uç bu bilgileri mevcut öğrenci listesindeki kayıtlarla karşılaştırıyor. Eğer o sınıfta karşılık gelen kaydı bulursa, öğrenci teslim işlemine devam edebiliyor. Bilgiler mevcut bir kayıtla eşleşmezse, teslim engelleniyor.
Sınıfın kendisi bu eşleştirmeyi daha da özelleştirmeye yardımcı oluyor. Fas'taki okul sınıflarının zaten belirgin adları var, bu yüzden öğrencilerin okuldan aşina olduğu bir şeyi kullanabilirim; başka bir örgütlenme sistemi icat etmeme gerek kalmaz. Örneğin Tronc Commun Sciences Option Français 5, Hub'da daha kısa adıyla TCSF5. Öğrenciler zaten hangi sınıfa ait olduklarını biliyorlar; dolayısıyla süreç şu hale geliyor: adını gir, doğum tarihini gir, sınıfını seç ve gönder.
Öğrenciler ödevi açar, yönergeleri ve son tarihi okur, adlarını ve doğum tarihlerini girer, sınıflarını seçer ve yazılmış bir yanıt ya da dosya gönderir. Arka uç bu bilgileri mevcut sınıf listesiyle eşleştirir, böylece öğrenci şifresi veya hesap sayfası gerekmez.
Bu da kimlik belirleme sisteminin mutlaka son sürümü değildir. Faslı öğrencilerin de okul tarafından atanmış benzersiz numaraları vardır ve bu tanımlayıcıyı sonunda eşleştirme sürecine dahil edebilirim. Bu, onları geleneksel bir kullanıcı adı-şifre sistemine zorlamadan öğrencileri ayırt etmenin başka bir yolunu sağlayabilir.
Şimdilik önemli olan, öğrencilerin işlerini yapmadan önce bir hesap oluşturmalarının gerekmemesidir. İdari karmaşıklık arayüzün arkasında kalır. Onların açısından bakıldığında, ödevi bulurlar, zaten bildikleri bilgileri kullanarak kendilerini tanıtırlar ve gönderirler.
Şu anda Hub’a yerleştirdiğim özellikler, bu gezinmeyi daha kolay hale getirmeyi amaçlıyor; ama aynı zamanda öğrencilere, bunun gibi bir şeyde nasıl kendi başlarına ilerleyeceklerini öğrenebilecekleri bir alan da sunuyor. İşte burada öğrenci eğitimi devreye giriyor. Her dijital okuryazarlık sorununu ortadan kaldıramam ve onları her adımda sonsuza kadar yönlendirmek de amacın bir kısmını boşa çıkarırdı. Sorunu hafifletmek için, işe bilerek basit bir şey vererek başlamam ve onlara bunu nasıl yapacaklarını göstermem gerekecek: kendi seviyelerini nasıl bulacaklarını, sayfada yazanı nasıl okuyacaklarını, yönergeleri nasıl takip edeceklerini, kendilerini nasıl tanıtacaklarını, arayüzde nasıl ilerleyeceklerini ve çalışmayı nasıl göndereceklerini.
Ayrıca düzgün bir SSS sayfası eklemeyi ve bunu oryantasyon sürecinin bir parçası haline getirmeyi de düşünüyorum. Amaç, bir şeyin nasıl çalıştığını unuttuklarında öğrencilerin tekrar tekrar birinin onlara adım adım anlatmasına ihtiyaç duymak yerine gidebilecekleri açık bir yer sunmak olurdu. Bunun tam olarak nasıl işlemesi gerektiğine henüz karar vermedim, ancak aynı amaca uyacaktır: başlangıçta yeterli rehberlik sağlamak, sonra bu rehberliği her seferinde benim tekrar etmem gereken bir şey olmaktan çıkarıp, öğrencilerin kendi başlarına başvurabilecekleri bir şey haline getirmek.
Öğrenme etkinlikleri
Hub ayrıca etkileşimli öğrenme etkinlikleri de içerir.
Bunlar çoktan seçmeli sorular, kısa veya uzun yazılı yanıtlar, tanımlama görevleri, gruplandırılmış yönergeler ve destekleyici medya içerebilir. Etkinlikler süreli olabilir ve öğrenciler ilerledikçe gelişimlerini görebilirler.
Öğrencinin gördüğü deneyim bilerek sade tutulmuştur, ancak bunun arkasında daha fazla kontrol vardır. Benim tarafımda yönergeleri, süreyi, açılış ve kapanış zamanlarını, soru sırasını, puanları, yanıt bilgilerini ve geri bildirimi ayarlayabilir, gerektiğinde destekleyici medya ekleyebilir ve daha sonra tamamlanan denemeleri ve soru düzeyindeki performansı inceleyebilirim.
Bir yanıt otomatik olarak kontrol edilebildiğinde, sistem onu anlık bir puana dahil edebilir. Bu puan nihai bir not değildir ve öğrencinin akademik kaydına geçmez. Hub'ın değerlendirme tarafı öncelikle benim ve öğrencinin eksikleri belirlemesine, daha fazla çalışılması gereken noktaları görmesine ve bu zayıflıkları ele almasına yardımcı olmak içindir. Bazı etkinlikler anında otomatik geri bildirim sağlayabilirken, diğerlerinde öğrencinin gönderdiğini benim incelemem hâlâ gerekir.
Bunların hiçbiri resmi değerlendirmenin ya da sınıfın yerini almaz. Öğrenciler yine de derslerine katılmak zorundadır ve normalde sınıfta alacakları test ve değerlendirmelere de girmek zorundadırlar. Learning Hub, o dersler arasında öğrenmeyi, alıştırmayı, geri bildirimi ve ek desteği daha erişilebilir kılmak için vardır; web sitesini okulun yerine koymak için değil.
Başlamadan önce öğrenciler başlığı, yönergeleri, süre sınırını, sınıf seçicisini ve kimlik alanlarını görürler.
Etkinlik sırasında öğrenciler ilerlemelerini takip edebilir, sorular arasında ilerleyebilir ve kalan süreyi görebilirler.
Buradaki amaç, sınıf içi öğretimi bir tarayıcıyla değiştirmek değildir. Bu etkinlikler, kullanmanın anlamlı olduğu durumlarda alıştırma, tekrar ve değerlendirme için bana başka bir biçim sunar.
Tanılama testi
Tanılama testi, sistemin daha gelişmiş bölümlerinden biridir.
Bunu bir sınıf için etkinleştirebilir, bir kapanış saati belirleyebilir, tamamlanmayı izleyebilir ve sonuçları öğretmen panelinden inceleyebilirim. Öğrenciler seviyelerine ait sayfadan girer, sınıflarını seçer ve değerlendirmeyi rehberli bir arayüzde tamamlar.
Sistem ayrıca aynı öğrenci için yinelenen tamamlanmış tanılama girişimlerini de engeller.
Tanılama testini öğrencilerle kullanmadan önce özel olarak önizleyebilirim. Önizleme denemeleri gerçek sınıf verilerinden ayrı tutulur, böylece bir öğrenci gibi testten geçebilir ve tamamlanmış bir girişim oluşturmadan ya da analitiği bozmadan bunu yapabilirim. Bu da değerlendirmeyi bir sınıfa açmadan önce akışı, yönergeleri ve soruları kontrol etmeyi mümkün kılar.
Benim tarafımda sonuçlar tek bir yüzdeden daha kullanışlıdır. Gösterge paneli, testin planlama için yararlı olmasını sağlayan bölüm performansını, yaygın hataları, katılım bilgilerini ve diğer ayrıntıları gösterebilir.
Raporlar ayrıca iki dilli İngilizce ve Arapça PDF raporlama dahil olmak üzere dışa aktarılabilir.
Şimdilik kullanışlı, ama tamamlanmış değil
Tanılama testinin, benim istediğim kadar kullanışlı hale gelmeden önce hâlâ daha fazla çalışmaya ihtiyacı var. Mevcut sürümü tamamlanmış bir değerlendirme sistemi olarak görmüyorum ve ürettiği sayılar yalnızca öğrencilerin gerçekte neye ihtiyaç duyduğunu anlamama yardımcı oluyorsa anlamlıdır.
Şimdilik en büyük avantajı pratiktir. Ayrı ayrı tanılama kâğıt yığınlarını düzeltip ardından aynı kalıpları elle çıkarmam gerekmeksizin, performans, yaygın hatalar ve zorlanılan alanlar hakkında bana gerekli bazı içgörüler sağlar. Bu bile zamandan tasarruf ettirir ve bir sınıfta neler olduğunu görmeyi kolaylaştırır.
Bir sonraki adım, bu içgörüleri sadece daha fazla veri üretmek yerine daha yararlı hale getirmektir. Tanı testinin amacı, öğretimde, uygulamada ya da ek destekte gerçekten ele alabileceğim boşlukları belirlememe yardımcı olmaktır. Bana sırada neye dikkat etmem gerektiğine karar vermemde yardımcı olamıyorsa, bir grafik ya da bir sayı daha eklemek pek bir şey kazandırmaz.
Dört arayüz dili
Fas'ta İngilizce öğretiyorum, ancak İngilizce öğrencilerin yaşadığı dilsel gerçekliğin yalnızca bir parçası. Fransızca, günlük yaşamda, eğitimde, idari işlerde ve birçok kişinin yazılı bilgilerle kurduğu etkileşim biçiminde derinlemesine yer alırken, Fas Arapçası olan Darija, birçok öğrencinin ve ailenin aslında her gün konuştuğu dildir. Açık nedenlerle Arapça da gerekli olmaya devam eder. Dolayısıyla amaç Hub'ı daha kolay kullanılabilir kılmaksa, arayüzün yalnızca İngilizce olması gerektiğinde ısrar etmek pek mantıklı değildir.
Bu nedenle Learning Hub şu dilleri destekler İngilizce, Arapça, Fas Arapçası (Darija) ve Fransızca. Bu yalnızca öğrenciler için değildir. Ebeveynlerinin de neye baktıklarını anlamaya ihtiyaçları olabilir ve projeye yalnızca merakından bakan birinin web sitesinde gezinmek için yeterince iyi İngilizce bilmesi gerekmemelidir.
Arapça ve Darija, uygun olan yerlerde sağdan sola düzenler kullanır. Bu, İngilizce kursun kendisini dört dile çevirmekle ilgili değildir. Kurs hâlâ İngilizcedir. Amaç, kullanıcı ile içerik arasındaki gereksiz bir engeli kaldırmaktır. Birisi yönergeleri, düğmeleri ve yapıyı Fransızca, Arapça veya Darija'da daha iyi anlıyorsa, gezinmek için o dili kullanabilmelidir.
Dil seçici, daha önce bahsettiğim dijital okuryazarlık sorunlarını sihirli bir şekilde çözmeyecek. Sadece bir seçenek sunmanın, kişinin bunu fark edeceğini ya da onunla ne yapacağını bileceğini garanti etmediğini zaten gördüm. Ama bir sürtünme kaynağını daha ortadan kaldırır ve Hub'ın arkasındaki daha geniş tasarım felsefesi de budur.
Öğrencilerin görmesi gerekmeyen bölüm
Genel sitenin arkasında öğretmen paneli yer alır.
Öğrencilerin bunların hiçbirini anlaması gerekmez ve bu kasıtlıdır. Onların görevi materyali açmak ve çalışmayı tamamlamaktır. Benim görevim ise bunun gerçekleşmesi için gereken her şeyle ilgilenmektir.
Panel, sınıfları ve öğrencileri yönettiğim, ödevleri yayınladığım, gönderileri incelediğim, etkinlikler oluşturduğum, tanı testlerini etkinleştirdiğim, kaynakları paylaştığım, mesajları okuduğum ve sonuçlara baktığım yerdir.
Hub'ın onu bir web sayfaları koleksiyonundan LMS'e daha yakın bir şeye dönüştüren kısmı budur.
Sınıfları ve öğrencileri yönetme
Sınıflar okul seviyesine göre düzenlenir.
Sınıf oluşturabilir, bunları etkinleştirip devre dışı bırakabilir, öğrenci kayıtlarını tutabilir ve yoklamaları CSV veya elektronik tablo dosyalarından içe aktarabilirim. İçe aktarma işlemleri, herhangi bir şey kaydedilmeden önce hataların yakalanabilmesi için bir önizleme aşaması içerir.
Ayrıca hesap kontrolleri olan, aranabilir bir öğrenci listesi de vardır.
Sınıflar bölümü okul seviyelerini, etkin sınıfları, kısa adları ve yoklama içe aktarmalarını yönetir.
Öğrenciler bölümü aranabilir bir liste ve hesap kontrolleri sağlar.
Ödev oluşturma ve yayınlama
Ödev çalışma alanı bana, öğrenciye yönelik sürümün ortaya koyması gerekenden daha fazla kontrol sağlar.
Başlığı, yönergeleri, yanıt biçimini, bireysel veya grup kurallarını, kabul edilen dosyaları, dosya boyutu sınırlarını, hedef kitleyi, yayınlanma zamanını ve sınıf son teslim tarihini ayarlayabilirim.
Ödevler taslak olarak kalabilir, daha sonraya planlanabilir veya hemen yayınlanabilir.
Ödev çalışma alanı, sınıfa özel çalışmaları oluşturmamı, planlamamı, yayınlamamı ve incelememi sağlar.
Gönderileri inceleme
Öğrenci çalışmaları, birden fazla ilgisiz kanaldan gelmek yerine tek bir inceleme alanında toplanır.
Öğrenciyi ya da grubu, sınıfı, ödevi, yazılı yanıtı veya yüklenen dosyayı, gönderim zamanını ve değerlendirme durumunu görebilirim.
Bu düzen, Hub'ın var olmasının başlıca nedenlerinden biridir. Çalışma toplamak kolaydır. Onu doğru öğrenci, sınıf, ödev, son tarih ve geri bildirimle bağlantılı tutmak ise genellikle idari karmaşanın başladığı yerdir.
Kaynak ve duyuru yayınlama
Panel, ödev dosyalarından daha fazlasını da yönetir. Kısa duyurular, daha uzun gönderiler, çalışma kâğıtları, tekrar kılavuzları, indirilebilir kaynaklar ve yeniden kullanılabilir medya yayınlayabilirim. İçerik, gerçekten kimin ihtiyacı olduğuna bağlı olarak bir okul seviyesine yönelik olabilir ya da daha geniş biçimde paylaşılabilir.
Bu da Hub'ı bir ödev sistemi olmasının yanı sıra merkezi bir bilgi alanı olarak da kullanışlı kılar. Bir kaynağın paylaşılmaya değer olması için mutlaka bir göreve eklenmiş olması gerekmez. Bazen öğrencilerin yalnızca çalışma kâğıdına, tekrar materyaline, açıklamaya, duyuruya ya da dosyaya öngörülebilir bir yerde ulaşması gerekir.
Kaynaklar ayrıca açıklayıcı metin ve erişilebilirlik bilgileri içerebilir ve paylaşılan materyaller için indirme etkinliğini görebilirim.
Yine, bunların hiçbiri özellikle devrim niteliğinde değil. Amaç bu değil.
Amaç, kendi iş akışımdaki küçük sürtünme kaynaklarını ortadan kaldırmak ve öğrencilere bakacakları tutarlı bir yer vermektir.
Mesajlar ve erişim
Hub ayrıca herkese açık bir iletişim formu içerir. Buraya gönderilen mesajlar, okunmamış göstergeleriyle birlikte özel panele düşer.
Aynı idari alan, bağlı cihazların incelenmesine veya yetkisinin kaldırılmasına olanak tanıyan öğretmen cihazı yönetimini de içerir.
Bunun için tasarlandı, daha büyük olmak için değil
Learning Hub'ı, sırf daha büyük olsun diye daha büyük yapmak istemiyorum. Bu, belirli bir kullanım senaryosuna, belirli öğrenciler ve belirli sorunlar düşünülerek özel olarak tasarlanmıştır. Nelerin kalacağı, nelerin değiştirileceği ve nelerin sonunda tamamen değiştirileceği, insanlar onu gerçekten kullandığında nasıl çalıştığına bağlı olacaktır.
Bu aynı zamanda, ileride çok daha eleştirel bir şekilde geri döneceğim bir şeyle de bağlantılıdır, Aşağıdan Görünüm. Sınıfta teknoloji, odada bir projektör bulundurmakla başlayıp bitmez. Bir projektör faydalı olabilir; ancak teknoloji, gerçek bir sorunu çözdüğünde, öğrencilerin erişebildiklerini değiştirdiğinde veya işin bir kısmını yönetmeyi kolaylaştırdığında çok daha ilginç hale gelir. Learning Hub, gerçekte karşılaştığım kısıtlamalar içinde bunu yapmaya yönelik bir denemedir.
Hub hâlâ üzerinde çalışılan bir projedir. Öğrenci kullanımı ve geri bildirimler, neyi değiştireceğimi, neyi geliştireceğimi ve hangilerinin korunmaya değmediğini belirleyecek. Amacı sınıfın yerini almak değil. Sınıfın etrafındaki öğrenmeyi daha erişilebilir hale getirmek ve yaptığım işe uyan araçlar sunmaktır.
Learning Hub’ı keşfedin
Learning Hub’ı şu adresten ziyaret edebilirsiniz:
Genel bölüm, üç okul seviyesinin nasıl düzenlendiğini ve öğrenciye yönelik deneyimin nasıl çalıştığını görmenizi sağlar.
Öğretmen paneli özel kalmaya devam ediyor, ancak bu yazıdaki ekran görüntüleri onun arkasındaki ana sistemleri gösteriyor.