Dans un article précédent, j’ai présenté ce qu’était le Learning Hub. J’avais besoin d’un seul endroit où mes étudiants pourraient trouver le matériel qui leur appartient sans avoir à fouiller dans les messages, les fichiers, les liens ou tout ce qui avait été partagé le plus récemment. J’avais aussi besoin d’un moyen de publier des devoirs, d’organiser les remises, de lancer des tests diagnostiques, de partager des ressources et de suivre ce qui se passait sans transformer le processus en une autre charge administrative.
La réponse évidente aurait été d’utiliser un système de gestion de l’apprentissage existant. Mais, comme je l’ai expliqué auparavant, cela comporte ses propres problèmes. Qui paie le backend ? Qui s’occupe du dépannage ? Plus important encore, que se passe-t-il lorsque les étudiants qui l’utilisent ne sont pas familiarisés avec les LMS au départ ?
La littératie numérique fait toujours partie du problème. J’ai des étudiants qui ont du mal avec les comptes et les mots de passe, la connexion, la compréhension des messages d’erreur ou le fait de savoir si un problème vient du site web, du navigateur, du téléphone ou de la connexion. Chaque étape supplémentaire devient un autre endroit où le processus peut échouer. Donc, au lieu d’adopter un grand LMS et d’adapter mes étudiants à celui-ci, j’ai construit quelque chose de plus petit autour de la manière dont je travaille réellement avec eux.
Cela est devenu le Alamrani English Learning Hub.
Trois niveaux, trois espaces distincts
La partie publique du Learning Hub est organisée autour des trois niveaux du secondaire dont j’ai actuellement besoin :
Tronc commun, Première année Bac, et Deuxième année Bac.
Chaque niveau dispose de son propre espace, de sorte que les étudiants ne sont pas forcés de trier du contenu qui ne leur appartient pas. Les annonces, les devoirs, les ressources téléchargeables, les activités et les tests sont présentés selon le niveau auquel ils étaient destinés.
Cette séparation est importante, car la première chose que rencontrent les étudiants est quelque chose qu’ils comprennent déjà : trois boutons pour trois niveaux scolaires familiers. Ils n’ont pas à apprendre comment une nouvelle plateforme s’organise avant de pouvoir l’utiliser. Ils savent déjà s’ils sont en Tronc commun, en Première année Bac ou en Deuxième année Bac, ils choisissent donc leur niveau et passent à la suite.
La page d’accueil garde le point d’entrée simple. Les étudiants choisissent leur niveau, voient les dernières informations et avancent à partir de là.
Ce que les étudiants voient réellement
Une fois à l’intérieur de leur niveau, les étudiants peuvent voir le travail actuellement disponible pour eux.
Cela inclut les annonces, les ressources téléchargeables, les devoirs en cours, les activités d’apprentissage et les tests diagnostiques. Le but n’est pas de reproduire toute une école en ligne. Il s’agit de donner aux étudiants un endroit clair où trouver ce dont ils ont besoin pour l’anglais.
Le point d’entrée en lui-même n’a jamais vraiment été le problème. Il était délibérément évident : trois boutons, trois niveaux scolaires familiers, choisissez le vôtre et continuez. Les difficultés sont apparues après cela. Certains étudiants ne faisaient pas naturellement défiler la page vers le bas, ne lisaient pas les courtes explications sous chaque section et ne comprenaient pas à quoi servaient les différentes parties de la page. Ils s’attendaient à être guidés à chaque étape. Même la page d’accueil invite explicitement les visiteurs à changer de langue si cela rend l’interface plus facile à comprendre, pourtant certains avaient encore du mal à le faire sans aide. Cette expérience a renforcé quelque chose que j’avais déjà remarqué : utiliser un téléphone tous les jours n’est pas la même chose qu’être à l’aise avec le numérique.
Et chacun de mes étudiants a le téléphone greffé à la main 24 h/24, 7 j/7.
Par exemple, la page Tronc commun rassemble les ressources et activités actuelles dans une seule vue, tandis que les espaces Première année Bac et Deuxième année Bac gardent séparé leur propre matériel spécifique au niveau.
Des devoirs sans complication inutile
Les devoirs peuvent demander aux étudiants de saisir une réponse, de téléverser un fichier ou d’utiliser l’une ou l’autre option selon la tâche. Ils peuvent aussi être individuels ou de groupe, et différentes classes peuvent avoir des heures de publication ou des dates limites différentes.
Une décision que j’ai prise très tôt a été de ne pas donner aux étudiants des comptes traditionnels. Il n’y a pas de page de compte destinée aux étudiants, ni de nom d’utilisateur, ni de mot de passe à retenir. Compte tenu des problèmes que j’ai déjà rencontrés avec les mots de passe, les connexions et la gestion des comptes, ajouter un autre ensemble d’identifiants résoudrait un problème en en créant un autre.
À la place, le Hub sait déjà qui sont mes étudiants parce que leurs dossiers et leurs classes existent dans le backend. Lorsqu’un étudiant veut soumettre un devoir, il saisit son nom et sa date de naissance et sélectionne sa classe. Le backend vérifie ces informations par rapport à la liste des étudiants existante. S’il trouve l’enregistrement correspondant dans cette classe, l’étudiant peut poursuivre la soumission. Si les informations ne correspondent pas à un enregistrement existant, la soumission est bloquée.
La classe elle-même aide à rendre cette correspondance plus précise. Les classes scolaires marocaines ont déjà des noms distincts, donc je peux utiliser quelque chose que les étudiants reconnaissent de l’école plutôt que d’inventer un autre système d’organisation. Une classe comme Tronc Commun Sciences Option Français 5, par exemple, peut apparaître dans le Hub sous le nom plus court TCSF5. Les étudiants savent déjà à quelle classe ils appartiennent, donc le processus devient : saisissez votre nom, saisissez votre date de naissance, choisissez votre classe et soumettez.
Les étudiants ouvrent le devoir, lisent les instructions et la date limite, saisissent leur nom et leur date de naissance, sélectionnent leur classe, puis soumettent une réponse tapée ou un fichier. Le backend compare ces informations à la liste de classe existante, de sorte qu’aucun mot de passe étudiant ni page de compte n’est requis.
Ce n’est pas nécessairement non plus la version finale du système d’identification. Les étudiants marocains disposent également de numéros uniques qui leur sont attribués par l’école, et je pourrai éventuellement intégrer cet identifiant dans le processus de correspondance. Cela pourrait offrir un autre moyen de distinguer les étudiants sans les forcer à utiliser un système conventionnel de nom d’utilisateur et de mot de passe.
Pour l’instant, l’important est que les étudiants n’aient pas à créer de compte avant de pouvoir faire leur travail. La complexité administrative reste derrière l’interface. De leur côté, ils trouvent le devoir, s’identifient à l’aide d’informations qu’ils connaissent déjà et le soumettent.
Les fonctionnalités que j’ai intégrées au Hub à ce stade sont destinées à faciliter cette navigation, mais aussi à offrir aux étudiants un espace où ils peuvent apprendre à s’y retrouver eux-mêmes. C’est là qu’intervient la formation des apprenants. Je ne peux pas résoudre tous les problèmes de littératie numérique, et les accompagner sans cesse à chaque étape irait à l’encontre d’une partie de l’objectif. Pour atténuer le problème, je devrai commencer par attribuer quelque chose de délibérément simple et leur montrer comment le faire : comment trouver leur niveau, lire ce qui est sur la page, suivre les instructions, s’identifier, naviguer dans l’interface et soumettre le travail.
Je réfléchis aussi à ajouter une véritable page FAQ et à l’intégrer au processus d’accueil. L’idée serait d’offrir aux étudiants un endroit évident où aller lorsqu’ils oublient comment quelque chose fonctionne, au lieu d’avoir immédiatement besoin de quelqu’un pour les guider à nouveau. Je n’ai pas encore décidé exactement comment cela devrait fonctionner, mais cela s’inscrirait dans le même objectif : fournir suffisamment d’orientation au début, puis faire progressivement en sorte que cette aide devienne quelque chose qu’ils peuvent consulter par eux-mêmes plutôt que quelque chose que je doive répéter à chaque fois.
Activités d’apprentissage
Le Hub comprend également des activités d’apprentissage interactives.
Celles-ci peuvent contenir des questions à choix multiple, des réponses écrites courtes ou développées, des tâches d’identification, des invites groupées et des médias d’accompagnement. Les activités peuvent être chronométrées, et les étudiants peuvent voir leur progression au fur et à mesure qu’ils les réalisent.
L’expérience destinée aux étudiants est délibérément simple, mais elle offre davantage de contrôle en arrière-plan. De mon côté, je peux définir les instructions, le minutage, les fenêtres d’ouverture et de fermeture, l’ordre des questions, les points, les informations sur les réponses et les commentaires, ajouter des médias d’accompagnement lorsque c’est nécessaire, puis examiner plus tard les tentatives complétées et les performances au niveau des questions.
Lorsqu’une réponse peut être vérifiée automatiquement, le système peut l’inclure dans un score immédiat. Ce score n’est pas une note finale, et il n’apparaît pas dans le dossier scolaire de l’étudiant. La partie évaluation du Hub est principalement destinée à aider l’étudiant et moi à identifier les lacunes, à voir ce qui nécessite davantage de travail et à traiter ces faiblesses. Certaines activités peuvent fournir un retour automatisé immédiat, tandis que d’autres exigent encore que j’examine ce que l’étudiant a soumis.
Rien de tout cela ne remplace l’évaluation formelle ni la classe elle-même. Les étudiants doivent toujours assister à leurs cours, et ils doivent toujours passer les tests et les évaluations qu’ils passeraient normalement en classe. Le Learning Hub est là pour rendre l’apprentissage, la pratique, le retour d’information et le soutien supplémentaire plus accessibles entre ces cours, et non pour faire du site web un substitut à l’école.
Avant de commencer, les étudiants voient le titre, les instructions, la limite de temps, le sélecteur de classe et les champs d’identité.
Pendant l’activité, les étudiants peuvent suivre leur progression, avancer dans les questions et voir le temps restant.
L’objectif ici n’est pas de remplacer l’enseignement en classe par un navigateur. Ces activités me donnent un autre format pour la pratique, la révision et l’évaluation lorsque l’utilisation de l’un ou l’autre se justifie.
Test diagnostique
Le test diagnostique est l’une des parties les plus abouties du système.
Je peux l’activer pour une classe, définir une heure de clôture, suivre l’achèvement et examiner les résultats depuis le tableau de bord enseignant. Les étudiants accèdent via leur page de niveau, choisissent leur classe et réalisent l’évaluation dans une interface guidée.
Le système empêche également les doublons de tentatives diagnostiques complétées pour un même apprenant.
Je peux aussi prévisualiser le test diagnostique en privé avant de l’utiliser avec les étudiants. Les tentatives de prévisualisation sont conservées séparément des vraies données de classe, de sorte que je peux parcourir le test comme le ferait un étudiant sans créer de complétion ni fausser les analyses. Cela permet de vérifier le déroulement, les instructions et les questions avant d’ouvrir l’évaluation à une classe.
De mon côté, les résultats sont plus utiles qu’un simple pourcentage. Le tableau de bord peut afficher les performances par section, les erreurs fréquentes, les informations sur la participation et d’autres détails qui contribuent à rendre le test utile pour la planification.
Les rapports peuvent également être exportés, y compris des rapports PDF bilingues anglais et arabe.
Utile maintenant, mais pas terminé
Le test diagnostique a encore besoin de travail avant de devenir aussi utile que je le souhaite. Je ne considère pas la version actuelle comme un système d’évaluation terminé, et les chiffres qu’elle produit ne sont utiles que s’ils m’aident à comprendre ce dont les étudiants ont réellement besoin.
Pour l’instant, son principal avantage est pratique. Il me donne des informations nécessaires sur les performances, les erreurs fréquentes et les domaines de difficulté sans que je doive corriger une pile de feuilles de diagnostic individuelles et en extraire ensuite manuellement les mêmes tendances. Cela permet déjà de gagner du temps et de mieux voir ce qui se passe dans une classe.
L’étape suivante consiste à rendre ces informations plus utiles, et non pas simplement à produire davantage de données. L’intérêt du test de diagnostic est d’aider à identifier les lacunes auxquelles je peux réellement remédier par l’enseignement, la pratique ou un soutien supplémentaire. S’il ne peut pas m’aider à décider ce qui doit être traité en priorité ensuite, alors ajouter un autre graphique ou un autre chiffre n’apporte pas grand-chose.
Quatre langues d’interface
J’enseigne l’anglais au Maroc, mais l’anglais n’est qu’une partie de la réalité linguistique dans laquelle vivent les élèves. Le français est profondément présent dans la vie quotidienne, l’éducation, l’administration et la manière dont beaucoup de gens interagissent avec les informations écrites, tandis que l’arabe marocain, le darija, est ce que beaucoup d’élèves et de familles parlent réellement au quotidien. L’arabe reste aussi nécessaire pour des raisons évidentes. Donc, si l’objectif est de rendre le Hub plus facile à utiliser, il n’a guère de sens d’insister pour que l’interface elle-même n’existe qu’en anglais.
Le Learning Hub prend donc en charge l’anglais, l’arabe, l’arabe marocain (darija) et le français. Ce n’est pas seulement pour les élèves. Leurs parents peuvent avoir besoin de comprendre ce qu’ils consultent, et une personne simplement curieuse du projet ne devrait pas avoir à maîtriser suffisamment l’anglais pour naviguer sur le site.
L’arabe et le darija utilisent des mises en page de droite à gauche lorsque c’est approprié. Il ne s’agit pas de traduire le cours d’anglais lui-même en quatre langues. Le cours reste en anglais. L’objectif est de supprimer une barrière inutile entre l’utilisateur et le contenu. Si quelqu’un comprend mieux les consignes, les boutons et la structure en français, en arabe ou en darija, il ou elle devrait pouvoir utiliser cette langue pour naviguer.
Le sélecteur de langue ne résoudra pas magiquement les problèmes de culture numérique que j’ai mentionnés plus haut. J’ai déjà constaté que le simple fait de proposer une option ne garantit pas que la personne la remarquera ou saura quoi en faire. Mais cela élimine une source de friction supplémentaire, et c’est là l’idée générale de conception derrière le Hub.
La partie que les élèves n’ont pas besoin de voir
Derrière le site public se trouve le tableau de bord de l’enseignant.
Les élèves n’ont pas besoin de comprendre tout cela, et c’est volontaire. Leur rôle est d’ouvrir le contenu et d’effectuer le travail. Le mien est de gérer tout ce qui est nécessaire pour que cela se produise.
Le tableau de bord est l’endroit où je gère les classes et les élèves, publie les devoirs, examine les envois, crée des activités, active les tests diagnostiques, partage des ressources, lis des messages et consulte les résultats.
C’est cette partie du Hub qui le transforme d’une collection de pages web en quelque chose de plus proche d’un LMS.
Gestion des classes et des élèves
Les classes sont organisées par niveau scolaire.
Je peux créer des classes, les activer ou les désactiver, tenir les dossiers des élèves à jour et importer des listes depuis des fichiers CSV ou des feuilles de calcul. Les importations comprennent une étape d’aperçu afin que les erreurs puissent être repérées avant toute validation.
Il existe aussi une liste d’élèves consultable avec des contrôles de compte.
La section Classes gère les niveaux scolaires, les classes actives, les noms abrégés et les importations de listes.
La section Élèves fournit une liste consultable et des contrôles de compte.
Créer et publier des devoirs
L’espace de travail des devoirs me donne davantage de contrôle que ce que la version destinée aux élèves a besoin d’exposer.
Je peux définir le titre, les consignes, le format de réponse, les règles individuelles ou de groupe, les fichiers acceptés, les limites de taille des fichiers, le public visé, l’heure de publication et l’échéance de la classe.
Les devoirs peuvent rester en brouillon, être programmés pour plus tard ou être publiés immédiatement.
L’espace de travail des devoirs me permet de créer, programmer, publier et examiner des travaux propres à chaque classe.
Examen des envois
Les travaux des élèves sont rassemblés dans un seul espace d’examen au lieu d’arriver par plusieurs canaux sans lien entre eux.
Je peux voir l’élève ou le groupe, la classe, le devoir, la réponse écrite ou le fichier téléversé, l’heure de remise et le statut d’évaluation.
Cette organisation est l’une des principales raisons d’être du Hub. Recueillir le travail est facile. Le relier au bon élève, à la bonne classe, au bon devoir, à la bonne échéance et au bon retour est généralement le moment où commence le désordre administratif.
Publier des ressources et des annonces
Le tableau de bord gère aussi bien plus que des fichiers de devoirs. Je peux publier de courtes annonces, des articles plus longs, des fiches de travail, des guides de révision, des ressources téléchargeables et des médias réutilisables. Le contenu peut être destiné à un seul niveau scolaire ou partagé plus largement selon les personnes qui en ont réellement besoin.
Cela fait du Hub un espace d’information central autant qu’un système de gestion des devoirs. Une ressource n’a pas besoin d’être liée à une tâche pour mériter d’être partagée. Parfois, les élèves ont simplement besoin que la fiche de travail, le matériel de révision, l’explication, l’annonce ou le fichier se trouve à un endroit prévisible.
Les ressources peuvent aussi inclure un texte explicatif et des informations d’accessibilité, et je peux voir l’activité de téléchargement pour le matériel qui a été partagé.
Là encore, rien de tout cela n’est particulièrement révolutionnaire. Ce n’est pas le but.
Le but est de supprimer de petites sources de friction dans mon propre flux de travail et d’offrir aux élèves un endroit cohérent où aller.
Messages et accès
Le Hub comprend aussi un formulaire de contact public. Les messages qui y sont soumis apparaissent dans le tableau de bord privé avec des indicateurs de non-lus.
La même zone d’administration inclut la gestion des appareils enseignants, permettant de consulter ou de révoquer les appareils connectés.
Conçu pour cela, pas conçu pour être plus grand
Je ne veux pas faire grossir le Learning Hub simplement pour le plaisir de l’agrandir. Il est conçu sur mesure pour un usage spécifique, avec des élèves précis et des problèmes précis en tête. Ce qui restera, ce qui sera ajusté et ce qui finira par être entièrement remplacé dépendra de son fonctionnement réel lorsque les gens l’utiliseront.
Cela renvoie aussi à quelque chose que j’aborderai de manière beaucoup plus critique dans un prochain article, La vue depuis le bas. La technologie en classe ne se limite pas à installer un projecteur dans la salle. Un projecteur peut être utile, mais la technologie devient beaucoup plus intéressante lorsqu’elle résout un vrai problème, change ce que les élèves peuvent accéder, ou facilite la gestion d’une partie du travail. The Learning Hub est une tentative d’y parvenir dans le cadre des contraintes auxquelles je fais réellement face.
The Hub est encore en cours de développement. L’utilisation par les élèves et leurs retours détermineront ce que je change, ce que j’affine et ce qui ne mérite finalement pas d’être conservé. Son rôle n’est pas de remplacer la classe. Il s’agit de rendre l’apprentissage autour de cette classe plus accessible et de me donner des outils adaptés au travail que je fais réellement.
Explorez le Learning Hub
Vous pouvez visiter le Learning Hub à l’adresse :
La partie publique vous permet de voir comment les trois niveaux scolaires sont organisés et comment fonctionne l’expérience destinée aux élèves.
Le tableau de bord de l’enseignant reste privé, mais les captures d’écran de cet article montrent les principaux systèmes qui le sous-tendent.