Yasakların sorunu

Okullar sorunları çözmek için her zaman bir şeyleri yasaklamaya çalışmıştır: kıyafetler, atıştırmalıklar, argo, oyunlar, davranışlar, saç modelleri, cihazlar. Bazen bir yasak işe yarar. Bazen sorunu sadece başka bir yere taşır. Ve bazen yeni bir sorun yaratır: direniş.

Okul telefon yasakları hakkında hatırlanmaya değer ilk şey budur. Sürtüşme olacaktır. Öğrenciler karşı çıkacaktır. Bazıları kuralı aşmanın bir yolunu bulacaktır. Diğerleri ona uyacak ama bundan hoşlanmayacaktır. Nesne ne kadar kişiselse, tepki o kadar güçlü olur.

Telefon artık yalnızca bir nesne değildir. Birçok öğrenci için o; iletişim, eğlence, kimlik, kaçış, statü ve rahatlığın tek bir dikdörtgene sığmış hâlidir. Bu yüzden bir okul o dikdörtgeni, iyi nedenlerle bile olsa, kilitleyip kaldırdığında, buna verilecek tepki kimseyi şaşırtmamalıdır.

Çalışma gerçekte ne gösteriyor

Kilitlenebilir telefon kılıfları üzerine yapılan araştırma, genellikle her iki tarafın da istediğinden daha karmaşık bir yanıt veriyor.

Çalışma, ABD okullarında kullanılan kilitlenebilir kılıfları, özellikle de Yondr tarzı sistemleri inceliyor. Öğrenciler telefonlarını yanlarında tutuyor, ancak telefonlar okul günü boyunca kilitli kalıyor. Bu, çoğu zaman öğretmenlerin gizli kullanımı sürekli denetlemesine bağlı olan olağan “çantanda tut” kuralından daha katıdır.

Temel soruda kılıflar işe yarıyor. Öğretmen raporları, derste kişisel telefon kullanımının %61'den %13'e düştüğünü gösteriyor. GPS verileri de zaman içinde okul içindeki cihaz etkinliğinde anlamlı bir düşüş olduğunu düşündürüyor. Yani amaç okul saatlerinde telefonlara erişimi azaltmaksa, kilitlenebilir kılıflar bunu yapıyor.

Ama geri kalanı o kadar net değil.

İlk yıl aksaklık getiriyor. Uzaklaştırma oranları yaklaşık %16 artıyor. Öğrenci refahı başlangıçta düşüyor. Muhtemel açıklama gizemli değil: katı bir yeni kural daha fazla ihlal, daha fazla denetim, daha fazla yüzleşme ve daha fazla hayal kırıklığı yaratıyor. Öğrenciler alışık oldukları bir şeye erişimi kaybediyor ve okullar bu kaybı uygulamak zorunda kalıyor.

Daha sonra işler düzeliyor. Disiplin sıçraması sönüyor. Öğrenci refahı ikinci yıla kadar toparlanıyor. Öğretmenlerin telefon politikasından memnuniyeti belirgin biçimde artıyor. Ancak akademik sonuçlar karışık kalıyor. Ortalama test puanı etkileri sıfıra yakın. Liseler, özellikle matematikte, mütevazı kazanımlar görüyor. Ortaokullarda ise küçük olumsuz etkiler görülüyor.

İşte rahatsız edici bulgu budur: yasak işe yarıyor, ama insanların istediği basit şekilde değil.

Cevaplar sorundan daha küçük

İşte bu noktada tartışma sinir bozucu hâle geliyor.

Kamuoyu tartışması çoğu zaman doğrudan yanıtlar ister. Bu, öğrencilerin odaklanmasına yardımcı olacak mı? Notları artıracak mı? Kaygıyı azaltacak mı? Zorbalığı azaltacak mı? Sınıf daha sakin mi olacak?

Araştırma gerçekten de yanıtlar veriyor, ancak yalnızca okul temelli bir çalışmanın ölçebileceği sınırlar içinde. Telefonlar gün boyunca kilit altına alındığında ne olduğunu bize söyleyebilir. Telefon kullanımını, disiplini, refahı, test puanlarını ve öğretmen memnuniyetini izleyebilir. Yapamadığı şey ise öğrencilerin okul öncesi ve sonrası yaşadığı daha geniş dijital kültürü çözmektir.

En net yanıt şudur: telefon kılıfları telefon kullanımını azaltır. Zamanla refahı iyileştirebilirler. Dramatik bir akademik mucize yaratmazlar. Devamlılığı, sınıf içi dikkati ya da zorbalığın azalmasını açık biçimde iyileştirmezler. Herhangi bir uzun vadeli fayda ortaya çıkmadan önce kısa vadeli sürtüşme yaratırlar.

Bu faydasız bir sonuç değildir. Bu sınırlı bir sonuçtur ve bu sınırlılık önemlidir. Eğer sorun öğrenciler sınıfa girmeden önce başlıyorsa, o zaman okullar başlangıçtaki neden değildir. Bu alışkanlıklar öğrenmeye, dikkate ve sınıf yaşamına zarar vermeye başladığında sonuçlarla başa çıkmak zorunda kalan kurumdur.

ABD'deki çalışma başka yerler için de hâlâ önemli

Bu çalışma ABD okullarına dayanıyor, ancak bulgular kolayca başka yerlere taşınabilir.

Fas'taki, Fransa'daki, Birleşik Krallık'taki, Güney Kore'deki ya da neredeyse başka herhangi bir yerdeki öğrenciler tamamen farklı dijital dünyalarda yaşamıyor. Platformlar küresel. Alışkanlıklar küresel. Duygusal bir nesne olarak telefon küresel. Sınıf içi mücadele de tanıdık: dikkatleri yok etmek için kurulmuş bir dünyada dikkat yaratmaya çalışan öğretmenler.

O dünya tarafsız değildir. Cihazdaki her uygulama dikkat için yarışır; çünkü birçoğu parasını dikkat üzerinden kazanır. Bildirimler, seriler, akışlar, beğeniler, öneriler, kısa videolar, özel mesajlar ve algoritmik dürtmeler tesadüfi dikkat dağıtıcılar değildir. Bunlar, kullanıcıları geri dönmeye devam ettirmek için kurulmuş bir ekonominin parçasıdır. Bir sınıfı bir arada tutmaya çalışan öğretmen yalnızca bir telefonla değil, tüm bir dikkat endüstrisiyle rekabet ediyor.

Bu yüzden konu, daha önceki yazılarda ele aldığım Dangerous Apps and the Invisible Market Inside Your Phone ve The Business Model of Modern Loneliness gibi fikirlerle bağlantı kuruyor. Telefon, öğrencilerin okula getirdiği sıradan bir cihaz değildir. Dikkati, yalnızlığı, güvensizliği, can sıkıntısını ve sosyal baskıyı paraya çeviren pazarlara açılan bir giriş noktasıdır. Bir kılıf, okul günü boyunca erişimi engelleyebilir, ancak öğrencilerin okuldan sonra geri döndüğü tasarım mantığını silemez.

Elbette okullar farklıdır. Kurallar farklıdır. Aileler farklıdır. Uygulama farklıdır. Ama temel çatışma neredeyse her yerde tanınabilir: yetişkinler okulun dikkati korumasını isterken, öğrenciler dikkatin zaten parçalanacak şekilde eğitildiği bir kültür içinde yaşar.

İşte bu yüzden bulgular ABD'nin ötesinde de önemlidir. Okul temelli bir çözümün sınırlarını gösterirler.

Okullar toplumun beslemeye devam ettiğini düzeltemez

Benim görüşüm basit: okullar bunu tek başına yapamaz.

Ebeveynler telefonları ve tabletleri küçük çocukların önüne koyarsa, değişim okul başlamadan çoktan gerçekleşmiş olur. Çocuklar erken yaşta can sıkıntısının anında öldürülmesi, sessizliğin doldurulması ve rahatsızlığın bir ekran tarafından kesilmesi gerektiğini öğrenirse, okullar bunun sonucuyla baş başa kalır.

Bir öğrenci ortaokula ya da liseye geldiğinde, telefon artık sadece bir dikkat dağıtıcı değildir. Duygularını düzenleme, sosyalleşme, gariplikten kaçınma, can sıkıntısından kurtulma ve bağlantıda hissetme biçimlerinin bir parçasıdır. Okul günü boyunca ondan alınması yardımcı olabilir, ancak aynı zamanda öğrencinin ne kadar bağımlı hale geldiğini de ortaya çıkarır.

Bu bağımlılık tek bir okul politikasıyla oluşmadı ve tek bir kılıfla da ortadan kalkmayacak.

Bu yüzden tipik çözümler çoğu zaman hayal kırıklığı yaratır. Yetişkinler bir kural arar çünkü kurallar uygulanabilir görünür. Kılıfları satın alın. Telefonları kilitleyin. Politikayı duyurun. Sonuçları uygulayın. Okul ciddi görünür. Sorun çözülmüş gibi görünür.

Ama dikkat, yalnızca donanımla geri kazanılmaz.

Okulların bulgulardan öğrenmesi gerekenler

Ders şu değildir: “telefon yasakları işe yaramaz.” Bu fazla kolay olurdu.

Ders şudur: Telefon yasakları bir araçtır, çare değil. Daha iyi dikkat için koşullar oluşturabilirler, ama daha iyi öğrenmeyi garanti edemezler. Görünür dikkat dağınıklığını azaltabilirler, ama öz düzenlemeyi otomatik olarak öğretemezler. Sınıfları telefondan daha az domine edilen hale getirebilirler, ama öğrencilerin evden getirdiği alışkanlıkları onaramazlar.

Bu politikaları benimseyen okullar direnç beklemelidir. Bunu başarısızlık olarak görmek yerine, ilk yıl yaşanacak aksaklığa hazırlıklı olmalıdırlar. Özellikle telefon kullanımını başka yıkıcı davranışlarla ikame edebilecek küçük yaştaki öğrencilere karşı dikkatli olmalıdırlar. Ayrıca politikayı açıkça, bir ceza olarak değil, onunla rekabet etmek üzere tasarlanmış bir cihazdan sınıfı koruma girişimi olarak açıklamalıdırlar.

Ve ebeveynler sorunun tamamını okullara havale etmemelidir.

Bir okul ders sırasında bir telefonu kilitleyebilir. Ancak diğer her alan dikkati dağıtmayı ödüllendiriyorsa, bir çocuğun dikkatle olan ilişkisini yeniden kuramaz.

Geriye ne kalıyor

Araştırma bize muğlak ama yararlı bir tablo sunuyor.

Kilitlenebilir kılıflar kullanan telefon yasakları telefon kullanımını azaltır. Öğretmenlerin sınıf ortamından daha memnun olmasını sağlar. Bir uyum döneminden sonra öğrencilerin iyi oluşuna yardımcı olabilirler. Ama test puanlarını sihirli biçimde yükseltmezler, zorbalığı sona erdirmezler, dikkati düzeltmezler ya da yıllar süren dijital koşullanmayı geri almazlar.

Bu, daha dürüst olmamızı sağlamalı.

Sorun yalnızca okullardaki telefonlar değildir. Çocuklukta telefon, aile içinde telefon, akşam yemeğinde telefon, uyumadan önce telefon, bakıcı olarak telefon, rahatlama aracı olarak telefon, kaçış olarak telefon vardır.

Okullar gün içinde bir sınır çizebilir. Bu gerekli olabilir.

Ama bu alışkanlığı toplum yarattı. Okullar yalnızca sonuçları yönetmeye çalışıyor.

Kaynak Notu

Kullanılan kaynaklar: Bu yazı, NBER Çalışma Makalesi 35132 üzerine yorum yapmaktadır, Okul Telefon Yasaklarının Etkileri: Kilitlenebilir Kılıflardan Ulusal Kanıt,

Kaynak: https://www.nber.org/papers/w35132